鄭菁芊

摘 要：對現(xiàn)行小學語文單元整組教學實踐進行重新審視，從學的視角加以重構，以單元預習作業(yè)單的設計作為切入點和抓手，對單元整組的學習做一個提綱挈領的引導?；趩卧M的小學語文預習作業(yè)單的設計，既保證了學習目標的達成，也把相關的選文聯(lián)成一個整體，符合學生的學習心理，提高了教學效益。

關鍵詞：小學語文；單元整組；預習作業(yè)單；減負增效；重構

新課程改革倡導以學生為本，輕負高質，我們從學的視角對現(xiàn)行小學語文單元整組教學實踐進行重新審視，加以重構，提出的基于單元整組的小學語文預習作業(yè)單的設計順應了小學語文單元整組型教學范式，體現(xiàn)了“學為中心”的課堂改革理念。

一、基于單元整組的小學語文預習作業(yè)單設計的目標定位

小學語文新課程倡導“單元整組教學”，以單元主題為依托，重在整體把握，實現(xiàn)語文教學的“省時高效”，我們提出基于單元整組的小學語文預習作業(yè)單的設計，是以單元整體為依托，以單元開頭的“導語”為切入點，整合課文閱讀、口語交際、綜合性學習、習作，在可鏈接的豐富的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮，優(yōu)化組合，整體設計的課前作業(yè)，旨在幫助學生從整體入手感知單元，弄清這個單元學什么，怎么學，自己的興趣點與疑惑點在哪里，預先形成整體的單元知識系統(tǒng)，培養(yǎng)整體感知能力，同時幫助學生通過對單元內課文間的類比與分析，掌握一定的學習方法。這也和新課程標準所提出的“重視良好的語感和整體把握的能力和養(yǎng)成語文學習的自信心和良好的習慣，掌握最基本的語文學習方法”相符合。從而在減輕學生課業(yè)負擔的同時，最大限度地提高學生的學業(yè)成就，實現(xiàn)探索“輕負高質”的美麗轉身。

二、基于單元整組的小學語文預習作業(yè)單設計的實踐探索

下面我就以人教版四年級下冊第八單元為例，談談如何設計單元整體預習作業(yè)單。針對小學生缺乏整體思維的意識，缺乏良好的自主學習能力這一現(xiàn)象，在設計時，主要包括三個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)三個“導”。

第一環(huán)節(jié)：導向——為單元學習整體導航

四年級下冊第八單元教材以“故事長廊”為專題，安排的都是古今中外的經典故事。其中有篇幅短小、發(fā)人深省的寓言故事；有內容通俗、情節(jié)引人入勝的民間故事；有想象神奇的神話故事。本組教材的主要目的是引導學生通過閱讀這些故事，體會做事、做人的道理；領略正義和智慧的無窮力量；并對學生進行民族團結的教育；使學生了解故事的各種形式，進一步激發(fā)學生讀故事、講故事的欲望。

在設計時，我首先從單元導語入手，側重于找出本單元課文的相似點，力求通過一篇課文的學習，以一篇帶多篇，從共性的東西中掌握相似課文的學習方法。

例：單元主題我先知：本單元圍繞________這一主題選編了兩則寓言故事《 》《 》，兩個民間故事《 》《 》和一篇神話故事《 》。這一個個故事耐人尋味，給人啟迪，告訴我們________，________。讓我們走進課文，趕快去細細品味，體會故事中所蘊含的道理吧。

第二環(huán)節(jié)：導法——學需得法方有效

胸無點墨不以文，學需得法方有效。一組課文的學習，總有一種適合學好它的方法。

話筒大討論：《寓言兩則》課后第2題：讀了課文，我有一些問題想和大家討論，如，飛衛(wèi)為什么先要紀昌練習眼力呢？這兩則寓言給了我們什么啟示？

學生在預習時就可以圍繞這些課后題研讀課文，加深對課文人物的感知，以便更快、更準確地體會故事中所蘊含的哲理和情感。

第三環(huán)節(jié)：導行——擴大單元學習平臺

在學習一組課文時，僅僅靠閱讀本單元的幾篇文章是遠遠不夠的。因此我們可以鼓勵學生在預習時主動搜集與課文相關的資料，大量閱讀民間故事、寓言故事和神話故事，為后面的學習鋪墊一種共同的學習情緒，營造一種共同的學習氛圍，擴大語文學習的平臺。

知識大鏈接：（1）閱讀有關文成公主的故事，了解百姓傳誦的文成公主為民族團結和西藏繁榮昌盛所做出的貢獻。（2）課外閱讀《希臘神話故事》《一千零一夜》。

這樣既能提高學生獨立閱讀的能力，又能加深對文本內容的感悟，同時又激發(fā)了學生閱讀故事的興趣，真正達到我們教學的目的。

三、基于單元整組的小學語文預習作業(yè)單設計的問題與思考

單元整組的小學語文預習作業(yè)單的設計，對教師提出了較高的要求，教師應從整體出發(fā)進行單元整組教材的解讀與梳理，做到心中有“材”，眼中有“標”，應會思考、敢嘗試、多反思，從而設計出合理的預習作業(yè)單。對于預習作業(yè)單的落實，則需要學生積極主動地參與跟進。在實施過程中也存在一些困惑：一是學生自身的學習水平有差異，家庭環(huán)境也各不相同，如何把握預習作業(yè)單的內容量和難易度；二是哪些內容可以嘗試放開讓學生以自學為主，哪些內容教師又是放不得的，該如何掌握其分寸。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2002.

[2]劉春生.作業(yè)的革命[M].世界圖書出版公司，2007.

編輯 魯翠紅