徐玲玲

“課堂氣氛不活躍”是我們老師最想解決的問題之一。在教育教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有效的“認(rèn)知沖突”能使不活躍的課堂變得活躍起來。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談一談我對(duì)教學(xué)中運(yùn)用“認(rèn)知沖突”策略的一些看法。

一、創(chuàng)設(shè)“懸疑”情境，有利于激發(fā)學(xué)生的“認(rèn)知沖突”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一節(jié)課有一個(gè)好的開端，會(huì)對(duì)整節(jié)課起到事半功倍的效果。教學(xué)時(shí)可以重視一下“懸疑”情境的創(chuàng)設(shè)，例如，在教學(xué)“能被2整除的數(shù)的特征”時(shí)，我首先出示一組數(shù)，讓學(xué)生找出哪個(gè)數(shù)能被2整除，學(xué)生通過計(jì)算找得很慢，這時(shí)老師可以賣關(guān)子說：“我有一個(gè)本領(lǐng)，無論多大的數(shù)，我‘一眼就能看出它能不能被2整除，不信的話你隨便說數(shù)?！睂W(xué)生在半信半疑的情況下說出一系列數(shù)，可無論學(xué)生舉多大的數(shù)，都難不倒老師。這時(shí)學(xué)生都會(huì)驚嘆“真神啊！”“怎么回事？”教師趁機(jī)激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望：“只要同學(xué)們這節(jié)課好好聽，你們也會(huì)具備這個(gè)本領(lǐng)的。”教師創(chuàng)設(shè)這種情境吊足了學(xué)生的胃口，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生自然而然地由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

二、教學(xué)中適當(dāng)?shù)亍疤碛图哟住保欣诩せ瘜W(xué)生的“認(rèn)知沖突”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

例如，我在解決“26人乘車，一輛車限坐5人，至少需幾輛車？”這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生有的認(rèn)為“5輛”，有的認(rèn)為“6輛”，這時(shí)學(xué)生之間已經(jīng)產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。老師為了使“沖突”進(jìn)一步升級(jí)，當(dāng)一名學(xué)生起來回答“5輛”時(shí)，老師不但不否定還“添油加醋”地說：“5輛，車數(shù)是挺少，送給他掌聲。”這讓說“6輛”的學(xué)生大不樂意，使原本已經(jīng)產(chǎn)生的認(rèn)知沖突進(jìn)一步激化，學(xué)生各抒己見，老師只等坐享“漁翁之利”啦！

三、教師“揣著明白裝糊涂”，可以使學(xué)生的“認(rèn)知沖突”進(jìn)一步升級(jí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

例如，老師在解決完“進(jìn)一”的問題后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“需要5+1=6（輛）車”后，緊接著出示了“一共有26元錢，每本書5元錢。最多能買幾本書？”，并引導(dǎo)學(xué)生列出算式“26÷5=5（本）……1（元）”。這時(shí)，已經(jīng)有部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)這道題與前面題不同了，可仍有不少學(xué)生依然停留在“進(jìn)一”的方法上。老師為了使認(rèn)知沖突進(jìn)一步深化，故意寫出了：5+1=6（本）。已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生以為老師不會(huì)，會(huì)著急地告訴老師：“不對(duì)，1元不能再買了，所以是5本不是6本……?！?/p>

作為老師，在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)師生活動(dòng)靈活設(shè)計(jì)“認(rèn)知沖突”，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，相信掌聲、笑聲、辯論聲會(huì)響徹我們的數(shù)學(xué)課堂。

編輯 魯翠紅