阿木子布

摘 要：何為“陶冶式教學”？用一句話簡單概括就是：教師深刻理解教材知識，并運用一定的教學技巧，將知識轉(zhuǎn)化為學生喜聞樂見的形式傳授給學生的教學模式。小學語文在基礎教育階段對學生來說是十分重要的，在這個時期，學生在教師的引導下開始慢慢認知世界，是不斷接受新知識的階段。

關(guān)鍵詞：新課改；小學語文；陶冶式教學

一、小學語文陶冶式教學的核心

在新課標背景下，學校是應該非常重視學生的素質(zhì)教育和整體能力提高的，這就要求學校在教育過程中啟動“陶冶式教育”模式。其核心在于，教師通過在日常教學中采用潛移默化的熏陶教育模式和極強的語言感染力，將所教授的課程內(nèi)容和教學理念轉(zhuǎn)換到一種相對比較輕松、主動的學習環(huán)境中去，鼓勵學生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

二、小學語文“陶冶式教學”實施的具體措施

1.教師應該關(guān)注情境教學

對于比較活潑好動的小學生來說，提高他們學習語文課程效率的最好方法就是將教學融入相對應的情境中去，這種教學模式就是所謂的情境教學，在語文教學中，創(chuàng)造或設定出和教學內(nèi)容相關(guān)的氣氛和場景，吸引學生的注意，可以提高學生參與學習體驗的熱情。比如，在學習關(guān)于春天的課文時，如果季節(jié)剛好合適，可以帶學生去郊外走走，去真正感受到課文中提到的“柳樹發(fā)芽，桃樹開花”的春景，不僅培養(yǎng)了學生對于自然的感知能力，還提高了學生對于文字的理解和記憶能力。

2.培養(yǎng)學生對于語文學習的積極情感

在整體的學習和成長中，積極的情感對學生而言起著很重要的激勵作用，它可以提高學生的學習熱情，使學生有更深入探索知識的動力，對于語文學習提供更加持久的專注力，所以，語文教師在教學時，要特別注意學生積極情感的培養(yǎng)，通過語言暗示或?qū)嶋H的獎勵措施提高學生學習語文的興趣，找到學生積極主動學習語文的

動力。

3.將對學生的“陶冶式教學”引申到生活中去

教師應該在課下深入了解每個學生的學習習慣、興趣愛好等，進而了解學生的學習和生活需要，這樣才可以在語文課程教授中做到有的放矢，促進每個學生對新知識的接納和理解。另外，教師在課上和課下都要想方設法和學生打成一片，幫助他們適應學校和課堂的約束，縮短彼此之間的距離，建立深厚的師生感情，在教學中才能讓學生積極主動地在快樂的環(huán)境中去學習。

4.鼓勵學生進行適當?shù)那楦斜磉_

語文教學其實就是語言的教學，所以注重語言和情感的表達是十分有必要的，在語文教學中，教師應該適當表達自己的情緒，使學生可以了解教師的內(nèi)心感受，同時鼓勵學生積極地去表達自我感受，學會表達自己的內(nèi)心情感，引導學生在教學過程中學會正視和分析自己的內(nèi)心世界。

5.要學會采用對話的模式展開教學

小學生的想象力是十分豐富的，作為一名小學語文教師，在授課的過程中，應多與學生進行溝通交流，多制造一些可以和學生互動的話題，激發(fā)學生的想象力和表達欲望，培養(yǎng)學生主動學習的興趣，這樣才能真正讓學生學會獨立思考，使他們的思維能力得到有效提高，同時還能夠培養(yǎng)他們細心觀察的能力。教師也可以布置一些陶冶性作業(yè)，例如在課下簡單采訪自己比較感興趣的人物，為學生描寫人物提供一些真實有效的素材，同時也可以使學生的交流能力在實踐中得到鍛煉和提升，從而形成自己對語文陶冶性的正確理解。

總之，在小學語文的教育實踐中，要特別注重切實實施“陶冶式教學”的教學模式，這樣，教學效率才會達到真正的提高。

參考文獻：

陸延靜.小學語文陶冶性教學探究[J].讀與寫，2014，2（12）：92-96.

編輯 韓 曉