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        閱讀教學中如何滲透情感教育

        2015-07-06 22:14:16李悅芬
        新課程·上旬 2015年5期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境

        李悅芬

        摘 要:新課標明確指出:在語文閱讀教學中,樹立小學生正確的人生價值觀,注重培養(yǎng)學生健康完善的人格及情感體驗至關(guān)重要。因此,從以情動情,創(chuàng)設(shè)情境,朗讀,想象,品析詞句,讀寫結(jié)合等方面來闡述在小學語文閱讀中如何滲透情感教育,真正培養(yǎng)學生掌握語言文字時得到的情感體驗,全面提高學生的語文綜合素質(zhì)。

        關(guān)鍵詞:以情動情;創(chuàng)設(shè)情境;朗讀感悟;品析詞句;想象畫面

        《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出:“應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?!币虼耍虒W時教師要運用發(fā)自肺腑的真情實感,把情感教育貫穿于教學的各個環(huán)節(jié),啟發(fā)學生對課文情感因素的體驗,感染學生的情感之弦,獲得情感上的共鳴,達到“學文”“悟道”的目的,真正提高學生素質(zhì)。

        一、以情動情,激發(fā)情感

        在《跟蘇霍姆林斯基學當老師》這本書中,大教育家蘇霍姆林斯基說:“課堂上,教師必須與學生建立豐富的精神交往,在思想上、智力上引導(dǎo)學生把知識融入自己的情感?!币虼?,在閱讀教學中,教師要起導(dǎo)的作用,喚醒學生已有的情感體驗,結(jié)合在課堂上獲得的另一種新知和感受,來撥動學生的心弦,達到以情引情、以情入情的效果。

        教學《丑小鴨》這課時,我抓住“秋風瑟瑟地吹著,樹葉飄落在丑小鴨身上,它孤零零地走著,走著,淚珠撲嗒撲嗒往下掉?!边@句話,來激發(fā)學生的情感體驗,秋風呼呼地吹著,樹上枯黃的葉子吹落在了丑小鴨的身邊,學生感受到了丑小鴨寒冷、孤單,不由傷心落淚。想到丑小鴨當時所處的環(huán)境及無依無靠,部分學生便控制不住自己,眼淚涌了出來。起到了見作者之所見,思作者之所思的作用,對丑小鴨產(chǎn)生了同情之心,以情帶情,喚起學生的情感,培養(yǎng)學生擁有一顆同情、善良的心。

        二、創(chuàng)設(shè)情境,體驗情感

        蘇霍姆林斯基主張要使被感知的對象具有情感色彩,可以結(jié)合一定的教育手段,讓孩子的心中留下深刻痕跡。因此,在閱讀教學中,我們適當采用一些多媒體教學如,音樂、動畫、幻燈片,為學生創(chuàng)設(shè)情境氣氛,調(diào)動他們的各種感官,眼看耳聽,披文入境,在思想上與作者、教師、同學產(chǎn)生共鳴。

        教學《春潮》第三自然段時,教師通過課件播放春潮及配樂范讀,指導(dǎo)學生結(jié)合畫面,進入情境,體會春潮涌來時那種宏大的氣勢。特別是教學“一塊塊巨大冰排,被滔滔的江水推動著,山一樣地豎了起來,又摔倒下去,發(fā)出咔嚓咔嚓的聲響,濺起一片片雪白的浪花?!边@句時,在閱讀中,把學生帶入課件中動態(tài)的畫面,想象春潮洶涌澎湃的情境。學生能夠從直觀真實的畫面中體會春潮不可抗拒的力量,再進一步引導(dǎo)學生結(jié)合當時的歷史背景,知道春潮象征革命力量,而革命力量像春潮一樣勢不可當,正義總能戰(zhàn)勝邪惡。這樣情景交融,達到情與境的完美結(jié)合。

        三、朗讀感悟,牽動情感

        在閱讀教學中,新課標要求讓學生在朗讀中通過品味語言,體會作者及其作品中的情感態(tài)度。課堂教學時,要把握好語調(diào)、節(jié)奏、景隨聲出,以聲傳情,渲染情感的氣氛。

        教學《馬拉松》中的“戰(zhàn)士菲利比斯不顧傷痛、饑餓和極度的疲勞,從馬拉松出發(fā),向雅典跑去。”這句時,通過指導(dǎo)學生朗讀,尊重學生個體,尊重他們自己的理解,讓他們帶著自己的畫面通過朗讀表現(xiàn)出來,在朗讀中,學生的情感也得到了適當?shù)男?,真正走進了文本,把文本讀厚,感受人物那勇敢、愛國的高大形象。

        教學《修鞋姑娘》時,反復(fù)朗讀作者和修鞋姑娘的以下對話:

        “我也相信你,這錢足夠了?!?/p>

        “不,這只有三角錢??!”

        “是的,不過你還給了我別的?!?/p>

        “別的?我給了你什么?”

        “誠實、信任哪!”

        “這我相信,不過為三角錢值得嗎?再說,我明天說不定到什么地方,你到哪兒找??!”

        這段精彩對話,教師要引導(dǎo)學生反復(fù)朗讀、反復(fù)品味,可以通過指名讀、分角色讀、小組合作讀等形式,讓學生在讀中進一步感受修鞋姑娘那誠實、善良的美好心靈。

        四、品析詞句,升華情感

        掌握情感需要咀嚼文字,“情”是文章內(nèi)在的、固有的,貴在咀嚼文字,才能深有領(lǐng)悟。新課標第三學段明確指出:能聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,辨別詞語的感情色彩,體會其表達效果。

        教學《生死攸關(guān)的燭光》這課時,首先緊緊抓住課文的中心句,提問:母子三人是做什么工作的呢?這是一項什么樣的工作?讓學生通過理解思考,感受工作的光榮和危險,奠定了這種愛國情懷。接著是讓學生通過想象,品讀品味絕密、生死攸關(guān)、絕妙等詞的關(guān)鍵,感受伯瑙德夫人的愛國情懷以及在危急時刻沉著冷靜的精神。再引導(dǎo)學生思考:伯瑙夫人想到了一個什么辦法呢?這辦法好不好?好在哪?讓學生去質(zhì)疑,讓學生走進了文本,提高他們對詞語理解的深度及語言表達能力,又回扣到本文的主題——生死攸關(guān),感受夫人的愛國情懷,升華情感,做到了語用從理解、感悟、運用入手,體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。

        五、想象畫面,豐滿情感

        葉圣陶先生說過:“小學語文教學應(yīng)讓學生展開合理的想象,在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,受到情感熏陶。人的情感是理解、想象、創(chuàng)造力的基礎(chǔ)迸發(fā)出來的,在閱讀教學中,我們的學生只有在加深理解文本的基礎(chǔ)上,教師根據(jù)文本的描述,引導(dǎo)學生結(jié)合實踐經(jīng)驗展開合理的想象,加強體驗,才能有豐滿的情感從學生心里滋生。

        在教學《馬拉松》中的“戰(zhàn)士菲利比斯不顧傷痛、饑餓和極度的疲勞,從馬拉松出發(fā),向雅典跑去?!边@句時,通過解構(gòu)文本,讓學生分別從傷痛、饑餓和極度的疲勞去想象畫面,讓學生想象菲利比斯剛剛經(jīng)歷一場生死搏斗后的傷痛及一路上忍饑挨餓,又困又累的情景,讓學生感受到菲利比斯那勇敢、堅持不懈的品質(zhì)。

        在教學《修鞋姑娘》中的“借著她干活的機會,我看了看這個不起眼的姑娘。她矮乎乎的身架,胖乎乎的臉蛋,蠶眉下,一雙圓圓的眼睛,一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍腫了的手背,記錄著她經(jīng)歷的風霜艱辛。”這句時,啟發(fā)學生想象:凜冽的寒風中,修鞋姑娘經(jīng)歷了哪些風霜艱辛。學生在想象中進一步感受到修鞋姑娘認真、吃苦耐勞的品質(zhì)。

        在閱讀教學中,應(yīng)引導(dǎo)學生展開想象的翅膀,讓學生通過想象畫面引起情感共鳴,達到以情動人、感人,最終育人的效果。

        六、讀寫結(jié)合,深入情感

        劉勰說:“夫綴文者,情動而辭發(fā);觀文者,披文以入情?!笨梢?,情感是行文中不可缺少的要素。語文教師可以有意識地在小練筆中引領(lǐng)學生理解生活的真諦,培養(yǎng)積極向上的情感。《毽子里的銅錢》一課中,我在教學描寫老人外貌“那雙黑漆漆的手”“滿臉很深很深的皺紋”“微微駝著的背脊”時,引導(dǎo)學生體會老人生活的貧窮和辛苦,讓學生思考在做小販的過程中,老人櫛風沐雨,還可能經(jīng)歷哪些,并動筆把它寫下來,通過讀寫結(jié)合,引發(fā)學生共鳴,老人的做小販的不易,更突顯老人的好心腸和對主人公的慈愛。

        《馬拉松》在拓展練筆環(huán)節(jié)中,我出示:菲利比斯從馬拉松向雅典跑去,跑啊,跑啊,在42千米195米的路上——讓學生進行小練筆,這個環(huán)節(jié),我巧妙地選擇讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點,讓學生進行課堂練筆,引導(dǎo)學生把“文字讀成畫面,再把畫面寫成文字”,訓(xùn)練學生的語言表達能力,深化人物精神,培養(yǎng)學生發(fā)揚馬拉松這種堅持不懈的精神。

        總之,小學語文閱讀課堂也是情感大聚堂。語文教師要充分挖掘教材中的情感因素,有針對性地對學生進行情感教育。在教學中,教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學生在閱讀中達到知識與情感的高度融合,充分發(fā)揮情感教學的優(yōu)勢,使學生的心靈受到不斷熏陶、凈化,達到提升學生綜合語文素養(yǎng)的目的。實踐證明,在語文閱讀教學中,若能動之以情,曉之以理,就能達到文、理、情相通的境界。

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