霍昭晶

【摘要】應(yīng)用型本科院校側(cè)重于培養(yǎng)實(shí)用型人才，其英語口語教學(xué)也更重視學(xué)生在未來職場上的實(shí)際使用。交際教學(xué)法可以有效幫助學(xué)生掌握現(xiàn)實(shí)中的實(shí)用型英語，為將來的事業(yè)發(fā)展奠定英語交流的基礎(chǔ)。本文介紹了應(yīng)用型本科院校英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀及其原因，并就交際教學(xué)法的應(yīng)用提出了見解與建議，以期為教師和學(xué)生雙方提供淺見。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校 英語口語 課堂教學(xué) 交際教學(xué)法

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮，世界已經(jīng)變成了地球村。不同國家人們之間的交流日益頻繁，目前世界上使用最普遍的語言——英語，其作為交流工具的作用越來越受到重視。以一口流利的英語口語與人對話不僅能夠迅速拉近與外國友人的距離，更是當(dāng)下眾多用人單位對應(yīng)聘者提出的新要求。

一、應(yīng)用型本科院校英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀與原因

1.應(yīng)用型本科院校英語口語現(xiàn)狀。以山西工商學(xué)院為例，采取問卷調(diào)查形式，對該校13級工程管理專業(yè)、工程造價專業(yè)和建筑電氣專業(yè)共計三百余名本科學(xué)生進(jìn)行英語口語教學(xué)情況的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，71%的學(xué)生反應(yīng)聽力和閱讀能力相對取得了較大進(jìn)步，89%的學(xué)生反映在校期間英語口語能力未得到顯著提高，超過94%的學(xué)生表示無法流暢地進(jìn)行口頭表達(dá)。

2.應(yīng)用型本科口語教學(xué)現(xiàn)狀的原因

（1）課程與師資的缺失。目前國內(nèi)應(yīng)用型本科院校中幾乎沒有為非英語專業(yè)的學(xué)生設(shè)置專門的口語課程，有限的口語練習(xí)機(jī)會僅存于聽說與讀寫課，而有針對性的口語練習(xí)機(jī)會幾乎為零。在這類型院校中負(fù)責(zé)英語教學(xué)的老師也極少有過專業(yè)的口語教學(xué)經(jīng)驗，更缺乏曾前往英語國家訪學(xué)的師資力量。

（2）學(xué)習(xí)目的缺乏明確性。對大部分應(yīng)用型本科院校非英語專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語僅僅是為了通過學(xué)期考或者是在“四、六級”取得相對漂亮的分?jǐn)?shù)。因此，能夠在試卷上反映出結(jié)果的“聽、讀、寫”普遍為學(xué)生所重視，而口語的“無用”則使其被大多數(shù)學(xué)生所忽略。同時，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)與極少的交流機(jī)會也使學(xué)生對英語口語練習(xí)缺乏精力和興趣。

（3）自信心缺失。由于以上兩點(diǎn)局限，應(yīng)用型本科院校非英語專業(yè)的學(xué)生普遍性地缺乏牢固的英語基礎(chǔ)，其發(fā)音、詞匯、語法等均難以過關(guān)。當(dāng)出現(xiàn)需要英語口語表達(dá)的情況時，學(xué)生既不能準(zhǔn)確表達(dá)，又缺乏交流的內(nèi)容，更擔(dān)心出現(xiàn)錯誤，故而對英語口語逐漸喪失信心，即使有少量口語練習(xí)的機(jī)會也往往不敢開口甚至放棄。

（4）無語言環(huán)境。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中基本只使用漢語，一方面同學(xué)之間沒有養(yǎng)成英語對話的習(xí)慣，另一方面薄弱的英語基礎(chǔ)和缺失的自信也讓他們不敢開口說英語。有限的課堂教學(xué)時間只能教給學(xué)生書本上的語法知識，卻不能替學(xué)生創(chuàng)造英語口語的語境，而缺乏環(huán)境的語言學(xué)習(xí)猶如無根之木，即使背誦得再多，沒有具體應(yīng)用的機(jī)會，口語學(xué)習(xí)也只能淪為空談。

二、交際教學(xué)法的應(yīng)用

1.交際教學(xué)法概述。交際教學(xué)法（Communicative Language Teaching）源于上世紀(jì)七十年代的英國，《On Communicative Competence》被認(rèn)為是此法最直接的理論依據(jù)，其后語言學(xué)家D.A.Wilkins編寫了《Notional Syllabuses》則將此法置于更牢固的基礎(chǔ)上。此法目前已為世界語言學(xué)界普遍認(rèn)同。

2.應(yīng)用型本科院校英語口語課堂教學(xué)中交際教學(xué)法的應(yīng)用。

（1）真實(shí)的場景。應(yīng)用型本科院校重在培養(yǎng)實(shí)用型人才，故在英語課堂教學(xué)時應(yīng)盡量模擬真實(shí)世界中可能出現(xiàn)的場景。尤其應(yīng)針對學(xué)生未來可能的職業(yè)發(fā)展方向，通過模擬相對真實(shí)的“工作”場景，讓學(xué)生進(jìn)入“職場”，進(jìn)行角色扮演。比如針對市場營銷專業(yè)的學(xué)生，可以嘗試模擬商業(yè)談判的場景，學(xué)生分組扮演商業(yè)企業(yè)的買賣雙方，對特定商品的購買與銷售展開談判。教師可以事先準(zhǔn)備若干“企劃案”，不同組別的學(xué)生以各自拿到的“企劃案”有針對性地練習(xí)，之后再與“對手”進(jìn)行談判。談判結(jié)束后各組分別進(jìn)行評審，以此達(dá)到檢驗學(xué)習(xí)成果的目的。

（2）學(xué)生是“主角”。改變常規(guī)教學(xué)中教師講、學(xué)生聽的慣例，充分調(diào)動學(xué)生的積極性參與教學(xué)全過程，盡量鼓勵學(xué)生獨(dú)立完成各項語言任務(wù)。改變過去教師先講梗概，學(xué)生再有目的地聽說讀寫，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在沒有先入為主的概念的前提下開創(chuàng)性地學(xué)習(xí)。重視學(xué)生之間的互動，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生集體學(xué)習(xí)或分組學(xué)習(xí)的比重，學(xué)生相互之間交流學(xué)習(xí)感受、汲取他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，更能帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。

（3）選取實(shí)用型的教材。對剛進(jìn)入校園的大學(xué)生可以從自我介紹和家庭情況簡介入手鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，之后選取難度適中且貼近日常生活的實(shí)用型教學(xué)材料進(jìn)一步深入。比如美國麥克倫公司出版的《Family Album U.S.A》（走遍美國）或者英國BBC出版的《Follow Me》（跟我學(xué)），這些學(xué)習(xí)材料口語表達(dá)自然流暢、語速中等、極為生活化，且難度適中，加上配有字幕，學(xué)生結(jié)合中英文字可以輕易理解演員所說的內(nèi)容。同時，這些資料往往在一個個小故事中設(shè)置各種語言點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程不會枯燥乏味，也可以充分激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)更為有利。

總之，應(yīng) 用型本科院校中英語口語教學(xué)目前屬于教學(xué)“短板”之一。廣大本科院校只有充分發(fā)揮交際教學(xué)法的優(yōu)勢、強(qiáng)化學(xué)生口語交流能力，才能滿足學(xué)生未來求職的需要，也是學(xué)校豐富教學(xué)手段、提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。

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