馬志杰

【摘要】現(xiàn)階段素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸得到實施，在新課程教學(xué)改革的深化背景下，對于初中的信息技術(shù)課程的教學(xué)模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。以往的教學(xué)模式已經(jīng)不能有效適應(yīng)當(dāng)前的實際需求，探索新的信息技術(shù)教學(xué)模式對學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展有著重要意義。而探究式的教學(xué)方式在初中信息技術(shù)中的應(yīng)用，有效的改變了以往教學(xué)的模式，在教學(xué)質(zhì)量上的進(jìn)步已經(jīng)初見成效。本文基于此對初中信息技術(shù)課程中應(yīng)用探究式的教學(xué)方法進(jìn)行詳細(xì)分析，并對其現(xiàn)狀及優(yōu)化策略加以探究，希望能夠通過此次的理論研究對實際操作起到一定指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】探究式 初中 信息技術(shù)課程

社會的變革引起了教育領(lǐng)域的重大革新，而新的時代對教育也提出了相應(yīng)要求，在傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法上，已經(jīng)不能適應(yīng)社會和學(xué)生自身的發(fā)展需求，故此基礎(chǔ)性教育課程改革就對自主、探究以及發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行大力倡導(dǎo)。初中的信息技術(shù)課程中對探究式教學(xué)模式的實施，在很大程度上是落實這一要求的舉措，對教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生發(fā)展有著促進(jìn)作用。

1.探究式教學(xué)模式的理論分析

1.1探究式教學(xué)的內(nèi)涵分析

隨著教學(xué)改革的逐步深入，針對初中信息技術(shù)的教學(xué)要能夠從以往的灌輸式教學(xué)向探究式教學(xué)的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這樣對學(xué)生的信息技術(shù)理論和實踐掌握都有著較好的促進(jìn)作用。探究式教學(xué)又被稱為是研究法以及發(fā)現(xiàn)法，主要就是老師在教學(xué)氛圍的營造基礎(chǔ)上，從而讓學(xué)生就行自主的發(fā)現(xiàn)和探索問題，對學(xué)生的創(chuàng)造能力以及獨立學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行有效培養(yǎng)的教學(xué)方式[1]。這一教學(xué)方式最為主要的就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到體現(xiàn)，教師起到引導(dǎo)的作用，它以學(xué)生的能力提高為目的，可通過下圖進(jìn)行闡釋這一關(guān)系。

探究式教學(xué)關(guān)系圖示

1.2探究式教學(xué)的主要特征分析

探究式教學(xué)自身有著顯著的特征，主要有探究性特征以及主體性特征和體驗性特征、過程性特征。其中的體驗性特征主要就是需要學(xué)生的參與，讓學(xué)生進(jìn)行親身體驗，這一環(huán)節(jié)的體驗過程也就是感性的認(rèn)知過程，學(xué)生可通過自身的體驗更有效的對信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)加強(qiáng)印象。

主體性特征主要就是在探究式學(xué)習(xí)過程中，是以學(xué)生為教學(xué)的主體，在學(xué)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)并提出問題，老師從中進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。過程性特征主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要按照一定的程序進(jìn)行，從問題的發(fā)現(xiàn)到提出再到分析和解決，要能夠循序漸進(jìn)，從中獲取知識。探索性特征也是最為重要的一個，探索在每一個環(huán)節(jié)都能夠進(jìn)行，在這一環(huán)節(jié)要注意，需要老師進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生無目的探索[2]。

2.初中信息技術(shù)課應(yīng)用探究式教學(xué)的作用及策略

2.1初中信息技術(shù)課應(yīng)用探究式教學(xué)的作用分析

對初中信息技術(shù)課中應(yīng)用探究式教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分調(diào)動，這一教學(xué)方式能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)缺陷得到有效克服。學(xué)生能夠按照自己的意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度的激發(fā)學(xué)生熱情。并能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用，探究式教學(xué)將學(xué)生作為主體，在這一過程中學(xué)生可最大限度的發(fā)揮創(chuàng)造性，通過掌握的知識主動的解決應(yīng)對。探究式教學(xué)能讓學(xué)生體驗到科學(xué)的探究過程，讓學(xué)生能夠?qū)栴}解決的方法得以掌握，鍛煉學(xué)生應(yīng)對困難的能力[3]。

2.2初中信息技術(shù)課應(yīng)用探究式教學(xué)的策略探究

初中信息技術(shù)課的探究式教學(xué)要能夠以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在問題上進(jìn)行引導(dǎo)，這樣對學(xué)生自主探究的潛能可最大化的激發(fā)。探究式教學(xué)中最為重要的一個部分就是對問題的選擇和設(shè)計，為能夠驗證探究式教學(xué)在初中信息技術(shù)課中的應(yīng)用效果和價值，筆者對其進(jìn)行設(shè)計的案例進(jìn)行說明。

例如：針對信息的獲取這一課程進(jìn)行探究式教學(xué)設(shè)計。首先是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，對信息特征加以描述，通過列舉實例的方法，如課程中的烽火臺以及電報電話和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，都是對信息傳播技術(shù)發(fā)展的不同階段內(nèi)容[4]。然后老師要進(jìn)行對教材分析，強(qiáng)調(diào)通過體驗以及感悟網(wǎng)絡(luò)信息活動中的實際操作和應(yīng)用，來對學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取信息的方法進(jìn)行培養(yǎng)，在這一過程中，要能夠注重對學(xué)生的引導(dǎo)，使其形成自主學(xué)習(xí)意識以及合作的意識。

另外，在學(xué)習(xí)的目標(biāo)上進(jìn)行明確化，將知識技能的掌握以及過程和方法的掌握等方面進(jìn)行合理設(shè)計?？赏ㄟ^南極探險的主題探究活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和人類生存環(huán)境的熱愛以及關(guān)注進(jìn)行激發(fā)。在探究式教學(xué)的過程中，首先就是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入到感知領(lǐng)域，老師可通過多媒體的應(yīng)用將南極風(fēng)光的圖片或者是視頻進(jìn)行展示，讓學(xué)生猜想是什么地方，在這些圖片當(dāng)中有極光以及企鵝和雪地等場景，然后老師進(jìn)行提問關(guān)于南極的相關(guān)信息，讓學(xué)生進(jìn)行獨立的思考。

老師在這一過程中要進(jìn)行引導(dǎo)和點撥，將信息的獲取主題進(jìn)行引入，和學(xué)生達(dá)成有效銜接，在這一過程中要能夠盡量讓學(xué)生對南極的了解欲望得到激發(fā)。然后進(jìn)入組織交流的環(huán)節(jié)，在這一過程中，老師可以讓學(xué)生對南極的認(rèn)識進(jìn)行暢談，并讓學(xué)生說出南極中的信息以及對南極中的哪些事物較為感興趣，通過學(xué)生的表達(dá)整理思路，老師從中再進(jìn)行引導(dǎo)。

在以上的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行后，老師可通過課后的作業(yè)布置讓學(xué)生進(jìn)一步的對信息的獲取得到強(qiáng)化。對主題的選擇以及建議方面主要可以有：通過互聯(lián)網(wǎng)獲取人類在南極定居的歷史以及環(huán)境變化等方面的信息，通過適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行展現(xiàn)出來。通過互聯(lián)網(wǎng)對南極的動物生活習(xí)性進(jìn)行了解，通過文字或者是圖片的方式進(jìn)行講解[5]。通過互聯(lián)網(wǎng)對南極上空的臭氧層進(jìn)行探究分析，繪制本地和南極臭氧層的數(shù)值圖表，或通過圖片進(jìn)行做一個有關(guān)臭氧層的公益廣告。在諸多的主題下，學(xué)生能夠通過自主的操作計算機(jī)來獲取相應(yīng)的知識信息，不僅能夠加強(qiáng)知識的學(xué)習(xí)，同時也能夠?qū)邮植僮髂芰Φ玫郊訌?qiáng)。

3.結(jié)語

總而言之，針對初中信息技術(shù)的探究式教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的自主探究能力得到有效加強(qiáng)，并能夠有效將信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。對探究式教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用過程中，要將情境的設(shè)置得到重視，要能夠在符合教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，又能夠引起學(xué)生的興趣，這樣才能將探究式教學(xué)作用得到充分展現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]談恩兵.基于有效視角的高中信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)分析[J].科教文匯（下旬刊），2011，（02）.

[5]宋雁蓓.高中信息技術(shù)課算法與程序設(shè)計的教學(xué)改進(jìn)[J].天津市教科院學(xué)報，2013，（04）.