王占臣

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科難度較大，很多學(xué)生學(xué)習(xí)較為吃力，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對于此種情況，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，利用有效的教學(xué)策略開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。因此，在本文的研究中，主要針對于分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了具體的分析，其最終的目的就是提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

前言

所謂的分層教學(xué)法主要就是指，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行若干個(gè)層次的劃分，一般分為優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生。教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)活動(dòng)，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下提高學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

1 分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 對學(xué)生進(jìn)行合理的分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生合理進(jìn)行分層。由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，教師采用統(tǒng)一的教學(xué)策略無法實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，對于后進(jìn)生而言難度過大，對于優(yōu)等生而言過于簡單。針對于此種情況，教師可以將學(xué)生分為三個(gè)層次，對三個(gè)層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，采取不同的教學(xué)策略，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面，能夠增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，另外一方面能夠滿足優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求[1]。例如，在加減乘除混合運(yùn)算的過程中，針對于后進(jìn)生的教學(xué)策略應(yīng)該是先進(jìn)行加減混合運(yùn)算的教學(xué)，然后進(jìn)行乘除混合運(yùn)算的教學(xué)，最后進(jìn)行加減乘除混合計(jì)算。而針對于優(yōu)等生，教師可以省去中間的環(huán)節(jié)，直接進(jìn)行加減乘除混合運(yùn)算，教師通過對學(xué)生合理分層，并且采取不同的教學(xué)策略，能夠滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1.2 對課堂提問進(jìn)行合理分層

在教學(xué)中，課堂提問環(huán)節(jié)教師也應(yīng)進(jìn)行分層，教師需要事先準(zhǔn)備好課堂上提問的問題，將問題分成3個(gè)層次，各個(gè)層次的問題難度不同。教師在提問的過程中，針對于后進(jìn)生，提出的問題應(yīng)該是難度最低的，并且是最為基礎(chǔ)的問題，學(xué)生在回答完問題的時(shí)候，教師還應(yīng)該進(jìn)行表揚(yáng)，以增強(qiáng)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心[2]。此外，針對于中等生，教師提問的問題難度可以稍大一些，針對于優(yōu)等生問題難度是最大的，也是最鍛煉思維能力的。教師通過在課堂提問的環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的分層，能夠提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生在小學(xué)階段打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。

1.3 對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，教師還應(yīng)該科學(xué)的制定教學(xué)進(jìn)度。主要是由于后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力低的原因無法跟上教師正常的教學(xué)進(jìn)度。而優(yōu)等生會認(rèn)為教師的教學(xué)進(jìn)度過慢，無法滿足自身的學(xué)習(xí)需求。針對于此種情況，教師應(yīng)該針對于優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生的學(xué)生制定不同的教學(xué)進(jìn)度。教師日常的教學(xué)進(jìn)度一般是針對于中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制定的[3]。因此，教師可以對中等生中實(shí)施正常的教學(xué)進(jìn)度。而針對于后進(jìn)生，教師應(yīng)該放慢教學(xué)進(jìn)度，夯實(shí)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。例如，很多學(xué)生主要是在基礎(chǔ)知識這方面學(xué)習(xí)有困難，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。教師可以系統(tǒng)的為學(xué)生講授基礎(chǔ)知識，并且放慢教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而使學(xué)生能夠在最快的時(shí)間內(nèi)將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)打牢，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力。針對于優(yōu)等生，這類學(xué)生接受知識快，思維敏捷，教師應(yīng)該加快教學(xué)進(jìn)度，主要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)就可以，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生領(lǐng)悟能力較高，可以自行學(xué)習(xí)較細(xì)的知識點(diǎn)，一方面節(jié)省了時(shí)間，另外一方面能夠滿足優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求。

1.4 對課后學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了在課堂上對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)之外，還應(yīng)該為學(xué)生布置不同難度的課后練習(xí)任務(wù)，進(jìn)而對課后練習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的分層。學(xué)生需要針對于課堂上學(xué)習(xí)的新知識進(jìn)行鞏固，而教師在為學(xué)生布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，針對于后進(jìn)生，教師布置的課后學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該緊密的圍繞課堂上最基礎(chǔ)的知識，以進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)[4]。而針對于中等生，布置的課后學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)以基礎(chǔ)知識為主，擴(kuò)展性知識為輔。而對優(yōu)等生布置的課后學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該擴(kuò)展性知識為主，基礎(chǔ)知識為輔。這樣一來，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平，完成相應(yīng)的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課后能夠進(jìn)一步鞏固課堂上學(xué)習(xí)的新知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

2 分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)注意的事項(xiàng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用分層教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注意如下幾個(gè)方面的事項(xiàng)。首先，由于小學(xué)生年齡較小，在學(xué)習(xí)方法上存在著很大的問題，因此，在采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，學(xué)生只有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能夠提高課堂學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)的效果。其次，在分層教學(xué)下，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，會遇到很多的學(xué)習(xí)困難，尤其是后進(jìn)生，由于后進(jìn)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，因此，在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)的幫助學(xué)生，使學(xué)生在解決問題之后繼續(xù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，分層教學(xué)要求教師一視同仁，雖然在學(xué)習(xí)策略上存在著差異性，但是最終的目的都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，教師應(yīng)充分的理解分層教學(xué)的含義，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)中不應(yīng)差別對待。

結(jié)束語

分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用具有顯著的優(yōu)勢，教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的特點(diǎn)開展針對性的教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加具有針對性，同時(shí)，分層教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的自信心，提高整體學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，有助于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王銀美.簡論數(shù)學(xué)課堂中的分層教學(xué)[J]. 課程教材教學(xué)研究（小教研究）. 2012（Z3）

[2]陳桂春.淺談分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 小學(xué)教學(xué)研究. 2011（29）

[3]蔣欣宏. 分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2013（09）

[4]高峰，王幼軍. 分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科技信息. 2013（02）