佘文彬

摘 要：在物理教學(xué)中，教師應(yīng)利用學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、有趣的插圖及掛圖、精心策劃的討論，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)他們探究的欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；問(wèn)題情景；探究創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-098-01

提出問(wèn)題是思維的起始，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景教學(xué)，能有效地引起學(xué)生的心理追求，激活思維，強(qiáng)化理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)為值得思考的“問(wèn)題”情景，以問(wèn)題為主線，來(lái)調(diào)控課堂教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)實(shí)踐中，我主要通過(guò)以下一些方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)進(jìn)行了一些探索。

一、用豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景是初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的最基本途徑。例如：在“做功改變物體熱能”的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：冬天，同學(xué)們的手被凍得發(fā)痛，這時(shí)候就會(huì)搓搓手，搓手有什么效果呢？（學(xué)生：手發(fā)熱，暖和）為什么搓搓手會(huì)暖和？接下來(lái)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生探究做功和物體內(nèi)能變化的關(guān)系，從而得出克服摩擦力做功可以使物體內(nèi)能增加。對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生往往是知其然而不知其所以然。正因?yàn)樵S多學(xué)生缺乏深入探究的心里要求，只滿足于知道“是什么”，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)個(gè)“為什么？”，引導(dǎo)學(xué)生探究，使認(rèn)識(shí)深入下去。

二、用生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

實(shí)驗(yàn)技能是科學(xué)現(xiàn)象在課堂中生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生感到驚奇、有趣，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，促使學(xué)生去探究和深思，在釋疑的過(guò)程中，既能豐富學(xué)生的知識(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。例如，大氣壓強(qiáng)這一概念，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，因而精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維是非常關(guān)鍵的一環(huán)，教師先讓學(xué)生做水杯和厚紙片的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看到這個(gè)意想不到的現(xiàn)象時(shí)，無(wú)不感到新奇有趣，繼而發(fā)出疑問(wèn)：厚紙片為什么不會(huì)掉下來(lái)？是不是因?yàn)槭艿揭粋€(gè)向上的力作用？那么這個(gè)力是誰(shuí)施加的呢？接下來(lái)師生共同來(lái)做馬德堡球?qū)嶒?yàn)，教師用抽氣機(jī)抽出空心半球的空氣后，叫兩個(gè)大個(gè)子學(xué)生用力往兩邊拉，結(jié)果學(xué)生累得滿頭大汗都沒(méi)有拉開(kāi)，這更激起了學(xué)生更大的求知欲，教師打開(kāi)半球的開(kāi)關(guān)，嘶嘶聲響過(guò)后，用兩手輕輕地把半球打開(kāi)了。學(xué)生感到驚異，經(jīng)過(guò)積極的思考和熱烈的討論，學(xué)生終于認(rèn)識(shí)到大氣具有壓強(qiáng)，大氣壓強(qiáng)在任何方向都有，而且很大。教師對(duì)學(xué)生的探索給予肯定，學(xué)生體會(huì)到解決問(wèn)題的愉悅，激起他們潛在的創(chuàng)造思維。

三、用生動(dòng)有趣的插圖、掛圖，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

充分利用插圖、掛圖創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，也是培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的好辦法。學(xué)生觀察插圖，分析現(xiàn)象，認(rèn)真進(jìn)行思維，在教師誘導(dǎo)下抓住本質(zhì)所在，形成概念性語(yǔ)言。為學(xué)生創(chuàng)造適宜的問(wèn)題情景，有利于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，讓學(xué)生在興趣中學(xué)。如在講“運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性”時(shí)，課前繪制一幅圖。上課時(shí)，向?qū)W生提出第一個(gè)問(wèn)題“你們看見(jiàn)了什么？”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言：我看見(jiàn)了馬路、小汽車(chē)、行人，我還看見(jiàn)了小鳥(niǎo)、車(chē)上的司機(jī)和乘客……進(jìn)一步啟發(fā)：還有嗎？經(jīng)過(guò)短暫的竊竊私語(yǔ)，有幾個(gè)人在說(shuō)：馬路也隨著地球一起運(yùn)動(dòng)。又問(wèn)：馬路也在動(dòng)，是把哪個(gè)物體看作靜止不動(dòng)的？通過(guò)學(xué)生的回答和老師的誘導(dǎo)，最后總結(jié)出“運(yùn)動(dòng)”、“靜止”、“參照物”的概念及它們之間的關(guān)系，通過(guò)學(xué)生們有聲有色的描述，從“靜”中看到“動(dòng)”，又從“動(dòng)”中認(rèn)識(shí)了“靜”。

四、用精心策劃的討論，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

知識(shí)不僅僅是科學(xué)的結(jié)論，而且包含了思維的過(guò)程和探究的過(guò)程。凡是學(xué)生能解決的問(wèn)題，應(yīng)盡量交給他們自己去解決，給學(xué)生提供一個(gè)自己解決問(wèn)題、展示才華的機(jī)會(huì)，這樣就能促使他們?cè)谧詫W(xué)過(guò)程中潛心思考，提高為取得討論發(fā)言權(quán)而積極尋找理論依據(jù)的自覺(jué)性，使其在教師精講過(guò)程中認(rèn)真聽(tīng)講。獨(dú)立分析的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。因此，教師要善于“激疑”，善于提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓他們深思，鼓勵(lì)他們結(jié)合教材提出各種異想天開(kāi)的問(wèn)題，然后再由他們各抒己見(jiàn)，尋找解決問(wèn)題的方法和途徑，讓他們親自體驗(yàn)一下“跳起來(lái)摘桃”的感受。如：“滑動(dòng)變阻器”是電學(xué)教學(xué)中難點(diǎn)之一，涉及的因素比較多。如在教學(xué)中可先展示舞臺(tái)燈光明暗的有趣問(wèn)題，讓學(xué)生小組活動(dòng)，討論設(shè)計(jì)一個(gè)能方便地改變電路電阻的裝置，學(xué)生提出了改變電阻的三個(gè)方法：改變導(dǎo)體的長(zhǎng)度；改變導(dǎo)體的粗細(xì)；改變導(dǎo)體的材料，進(jìn)一步讓學(xué)生比較三種方法，得出改變導(dǎo)體長(zhǎng)度是最方便的方法。接著讓學(xué)生分析“直線式變阻器”使用時(shí)的不方便之處，思考改進(jìn)方法，學(xué)生提出各種不同方案。在以上教學(xué)過(guò)程中，教師以問(wèn)題為線索：

（1）怎樣改變電阻的大?。?/p>

（2）怎樣增大電阻的變化范圍？

（3）電子線太長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)不方便，如何改進(jìn)？

逐步增加提問(wèn)的難度，構(gòu)建一個(gè)呈梯形的問(wèn)題系列，分步引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生分成小組，展開(kāi)討論，確定方案后做實(shí)驗(yàn)。通過(guò)討論，學(xué)生思維處于積極主動(dòng)狀態(tài)，各種意見(jiàn)相互碰撞，認(rèn)知在碰撞中失衡，又在碰撞中獲得新的平衡。在探究過(guò)程中展示設(shè)計(jì)思路，學(xué)生的主體得到發(fā)揮，教學(xué)坡度也減小了。

初中物理教材中的教學(xué)問(wèn)題情景無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要充分考慮到學(xué)生的思維活動(dòng)，在關(guān)鍵問(wèn)題上應(yīng)使學(xué)生有能想得起來(lái)的濃厚興趣，不但要考慮怎樣經(jīng)過(guò)努力才能想得出，還要估計(jì)學(xué)生“想”的各種可能情況，我們要采取一定的方式了解學(xué)生實(shí)際思維活動(dòng)情況，不但要引導(dǎo)學(xué)生“想”的方向還要提高學(xué)生“想”的質(zhì)量。但是我們要注意如果實(shí)際情況與原來(lái)設(shè)想的情景有出入，就一定要隨機(jī)應(yīng)變，以使學(xué)生的思維活動(dòng)能健康、積極、主動(dòng)地發(fā)展，培養(yǎng)尋求變異，不依常規(guī)的創(chuàng)造性思維能力，這是“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，也是素質(zhì)教育的核心所在。

參考文獻(xiàn)：

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