李化芬

摘 要：英語是一門以綜合實踐為主需要應用的學科，在教學尤其是高中教學這種輔助打基礎的階段，注重過程中的積累最為重要。本文從分組教學合作學習及如何在實際的英語教學中實踐探討性學習進行分析。

關鍵詞：高中英語；研究性學習；分組探討

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-093-02

根據(jù)《國家英語課程標準》來看，我國現(xiàn)在對青少年也就是初高中學生的英語學習主要提倡培養(yǎng)語言的實踐和運用能力，為孩子們的成長和未來的學習及事業(yè)發(fā)展奠定堅固的基石。全面的語言運用能力說的可不僅僅是傳統(tǒng)意義上的聽說讀寫，更重要的是培養(yǎng)孩子語言的掌握運用，對這門學科的態(tài)度，對其背后文化傳統(tǒng)的了解，營造對語言學習的積極性趣味，讓其熱愛這個活到老用到老的學科。我們要結合英語這門語言自身的特點來改善我們的教學方法，來讓學生全面的接受和運用這門語言。目前，對英語這門語言研究性學習的這一方向得到了廣泛的認可和關注。當然有關研究性學習也有很多種方法。我們也在不斷嘗試，本文就分組合作和自主探究兩種教學方式進行分析，希望進一步的突破和完善以往的教學模式，實現(xiàn)英語在我國青少年中的普及性摒棄以往的啞巴英文應試教學。

一、分組合作教學

這應該是探究性學習最基本的教學類型，一般由班級內(nèi)部自行進行分組，由自己的任課教師，班主任或?qū)嵙暯處熥鳛橹笇Ы處?，來進行相關的研究課題的發(fā)現(xiàn)，收集，調(diào)查研究，提出學習方案等。意在養(yǎng)成學生的分享協(xié)作，互相幫助，自行發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

在現(xiàn)代社會，人與人之間避免不了接觸，于是融洽的和他人合作就成了我們對于現(xiàn)在學生培養(yǎng)不能忽視的素質(zhì)之一。研究性學習改變了教師在知識傳授中的位置，提出學生自主的汲取知識的方式。打破傳統(tǒng)的教室安靜如死水，只有老師一人講課聲音的尷尬局面。小組合作學習利用了人類的心理，可以使每一個學生參與課堂，通過人與人之間的交流，組與組之間的競爭，甚至是組內(nèi)成員的比較提高教學效率，改善教學效果。尤其是語言類的學習更需要每一個學生參與其中，所以英語分小組開開展教學，使每一個人都能積極的融入其中再適合不過。

1、分組合作具體步驟

（1）進行分組。參考學生本身的英語基礎，學習能力，對英語的興趣和其特有的專長甚至自身的性格等等，科學的將班級內(nèi)的人分成幾組，當然也可以根據(jù)不同的情況自發(fā)組織。選出組長，帶領組內(nèi)成員，及時的和指導教師溝通。

（2）提出學習內(nèi)容。小組內(nèi)自行分工，進行課前預習，資料搜集，自理哦啊整合，學習內(nèi)容分享交流，最后進行組與組之間的分享交流，是小組學習模式的優(yōu)勢得到最大化的體現(xiàn)。比如，布置一篇新的英語課文，組內(nèi)進行分工，查生詞，負責翻譯課文大意，提煉短語，分析長難句語法等組內(nèi)進行交流共同完成這篇課文的學習。不僅達到了自主學習主動獲取知識的目的，更可以通過交流實現(xiàn)資源共享。交流一下自己的學習方法，怎樣記單詞更快，怎樣快速的讀懂很多生詞的句子等等，不僅大家受益，講述的同學也可以通過分享理清自己思路加深鞏固記憶。最后由老師進行總結，有問題的地方及時糾正，好的知識點和方法著重強化。例如，由每個小組分別上臺，將自己組內(nèi)學習到的知識精華和正確的方法分享給全班同學。這在無形中營造出了一種比較和壓力。促使小組成員為了達成共同的目的，更加緊密的合作，齊心協(xié)力完成好布置的教學任務。培養(yǎng)學生的責任感，榮譽心，引導他們團結互助，促進他們交流協(xié)作，組員之間彼此磨合成長。

2、分組合作需要注意的問題

為了實現(xiàn)全班同共同的探究性學習，小組不要長期固定，每隔一個時期進行輪換，進行大范圍的共同合作。

二、自主探究教學研究

自主探究教學更是對傳統(tǒng)教學方法的顛覆。摒棄以往老師填鴨式的教授改為學生自主發(fā)現(xiàn)問題，收集資料，解決問題，達到更好的對知識的學習和消化。 他們帶著自己具體的英語漏洞去思考，交流，解決，在獨特的成就感下培養(yǎng)了學習興趣提高了自己的英語技能。并且可以在這個過程中摸索出屬于自己的有效的學習方法，培養(yǎng)學生收集，分析，和利用資源解決問題的能力，這對一個正直高中的孩子來說是受益終身的。

1、自主探究的具體教學計劃

（1）首先由教師精心設計一個學習任務，任務不是隨便產(chǎn)生的，是教師通過多方考量揣測學生的入手點，最大化的使每一個學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，激發(fā)學生的探究學習興趣。（2）設定匯報成果的時間，給學生足夠的時間空間自主消化學習。

（3）學生找到自己的學習切入點，利用網(wǎng)絡，紙質(zhì)書籍，光盤等各種文獻資料，收集整理，與同學進行交流分析，最終總結出自己的學習成果。（4）在班級內(nèi)交流匯報，由教師進行總結。

2、自主探究教學的優(yōu)點

（1）自主探究教學沒有傳統(tǒng)教學的局限性，例如，在學生學習英語單詞時，可以自主的選擇所想練習的單詞，針對自己薄弱的單詞著重的去練習，這樣不僅節(jié)省了精力，也提高了學習效率。（2）自主探究提高了學生解決問題的能力，傳統(tǒng)教學讓學生過多的依賴教師所給的學習計劃，教一步走一步，從不會想自己為什么要走這一步，為什么要這么做，這么做會讓自己學到什么。自主探究使學生多閱讀，多實踐，摸索出自己學習英語的最佳途徑。也通過這個過程培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑，積極探索，努力求知求真的欲望，這對他今后不管生活還是學習上都有重要的影響。（3）自主探究培養(yǎng)了學生收集資料，分析資料，消化資料的能力。有問題就需要解決，解決就需要收集信息學會處理。學會通過各種途徑收集，歸納，整理，學會判斷和識別有用的有價值的信息，并且恰當?shù)睦?。?）自主探究鼓勵了學生的學習熱情，培養(yǎng)了學習興趣，在一步步的探究中獲得了成就感，形成了學習過程的良性循環(huán)。

3、自主探究中教師的作用

及時的了解學生的問題和需求，進行有針對性的點撥。教師既是這趟求知之旅的組織者也是指導建議者。在學生遇到困難的時候為其啟發(fā)思路，提供線索，進行鼓勵，在探究的不同階段起到不同的引導作用，同時不斷培養(yǎng)他們的自信心。

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