胡萬暉

摘 要：提高小學語文教學的質(zhì)量，小學語文教學在不斷地改革，新的教學思想、教學理念、教學方法推陳出新。應(yīng)激發(fā)學生學習興趣，提高學生語文素養(yǎng)；根據(jù)學生思維發(fā)展的年齡特點，開發(fā)學生的智力；始終堅持以學生為主；開展多種形式的朗讀，讓課堂教學“活”起來等。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學方法；看法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-281-01

當今的小學語文教學仍沒有走出“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的怪圈。為了提高小學語文教學的質(zhì)量，小學語文教學在不斷地改革，新的教學思想、教學理念、教學方法推陳出新?，F(xiàn)對小學語文教學談幾點看法。

一、激發(fā)學生學習興趣，提高學生語文素養(yǎng)

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

1、注意新課導(dǎo)入新穎。在教學中，要注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學語文。要根據(jù)不同的課型，設(shè)計不同的導(dǎo)入方式?？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學生進入情景，也可用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計懸念……引發(fā)設(shè)計，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。

2、培養(yǎng)積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。為此，在語文教學中，構(gòu)建語義的理解，要引導(dǎo)學生仁者見仁，智者見智，大膽、各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗、知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識到知識是無窮的。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考、爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺

二、根據(jù)學生思維發(fā)展的年齡特點，開發(fā)學生的智力

小學低年級的學生對形式新異、生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，在低年級語文課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學方法。例如：在教一些古詩課文時，先配樂范讀，然后展示圖片，引導(dǎo)學生觀看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。再根據(jù)學生喜歡畫畫的特點，在學生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，即享受了詩句的美，又弄懂了詩意，并且培養(yǎng)了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

三、始終堅持以學生為主

注重思維的引導(dǎo)和思維能力的培養(yǎng)是啟發(fā)式教學的核心，而教師主導(dǎo)與學生主動、教學民主性則是其兩大特征。啟發(fā)式教學源遠流長，有很強的吐故納新能力，從2500多年前孔夫子提出“不憤不悱，不啟不發(fā)”的啟發(fā)式教學原理，一直到現(xiàn)代毛澤東提出啟發(fā)式教學的十大原則，有多少思想家、教育家在豐富它，所以從古代到近現(xiàn)代乃至當代，它都保持著強大的生命力。在此過程中，把學生看作語文學習的主人，在課堂教學中以學生的學習活動為主。比如，在教學課文之前，先把自己制定的教學目標展示給學生，然后讓學生在讀課文后根據(jù)制定的學習目標再討論確定自己的學習目標，作業(yè)也可自主確定。這樣，就使全體學生都能真正地參與到課堂教學的全過程，還參與了目標的制定和作業(yè)的布置，從而，不同層次的學生都能找到適合自已的學習目標，可以在自學階段有本可依，有章可循，并取得成就感。

四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學“活”起來

小學語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導(dǎo)學生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發(fā)掘每個學生的智慧潛能，發(fā)揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句，逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。同時，讓學生在感悟的基礎(chǔ)上，自編自演課本劇，以逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現(xiàn)了對課文內(nèi)容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。

五、關(guān)注個性，讓學生愉悅地主動參與綜合性學習活動

目前的教育中，有些教師雖然有個性化教學的意識，但很大程度是流于形式，“放手”不夠，未能使學生的個性得到充分的發(fā)展。

新的小學語文教材，最大的特點就是綜合性強，文章的時代感強，文質(zhì)兼美，富有活力。有些語文教師對一篇篇優(yōu)美的文本所采取的支離破碎的分析與講解，逼著學生死記硬背那些味同嚼蠟的意義或符號的做法，束縛了學生的手腳與思維，導(dǎo)致一代又一代的學生對語文不感興趣。作為語文教師，要讓學生主動走向綜合性的感悟與欣賞，在綜合運用多種教學方法的同時，讓學生在如詩如畫的意境里，用心去感受那些富有生命力的黑白文字，讓身心得到愉悅。同時，語文教師應(yīng)經(jīng)常作出一些激勵性的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。