高占民

摘 要：在新課程標準實施的過程中，我們看到了許多可喜的變化，如教學理念不斷更新，教學方式發(fā)生轉(zhuǎn)化，多媒體技術(shù)得到應用，學生的聽說讀寫能力得到進一步的增強等，這些都是人們希望看到的新現(xiàn)象、好現(xiàn)象。在我們?yōu)檫@些可喜的成績歡欣鼓舞的同時，我們也發(fā)現(xiàn)很多學校的語文教學出現(xiàn)了一些不良現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)象；朗讀；板書；多媒體；滿堂問

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-193-01

新課程標準頒布實施以來，各地的語文課程改革如火如荼地展開。在新課程標準實施的過程中，我們看到了許多可喜的變化，如教學理念不斷更新，教學方式發(fā)生變化，多媒體技術(shù)得到應用，學生的聽說讀寫能力得到進一步的增強等，這些都是人們希望看到的新現(xiàn)象、好現(xiàn)象。在我們?yōu)檫@些可喜的成績歡欣鼓舞的同時，我們也發(fā)現(xiàn)很多學校的語文教學出現(xiàn)了一些不良現(xiàn)象，應當引起我們語文教師的高度注意。

一、朗讀教學重視不夠

《語文課程標準》特別強調(diào)要加強朗讀教學，即要求普通話正確、流利、有感情地朗讀。然而，很多語文教師在課堂上常常注重講解、賞析，忽視了朗讀教學。朗讀教學變得可有可無，即使有，形式往往也比較單一。這就使得課堂氣氛比較沉悶，教學效果大打折扣。其實，好課往往是“讀”出來的。一方面，老師聲情并茂的朗讀可以感染學生，增強學生學習語文的欲望。另一方面，學生的朗讀也是必不可少的?！白x書百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”都充分說明了朗讀的必要性。通過有感情的朗讀，學生可以欣賞文章生動的語言，體味文章的精義妙理，沉浸在文章優(yōu)美的意境中。

毫無疑問，在語文課改的今天，傳統(tǒng)的朗讀教學法仍然具有其獨特的魅力，不但不應該廢棄，反而應該恢復其真面目。我們要高度重視朗讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。只有讓我們的語文課堂充滿瑯瑯的讀書聲，讓師生的激情在課堂上熊熊燃燒起來，我們的語文課程改革才能真正走出困境，邁上一個嶄新的境界。

二、板書教學嚴重淡化

板書設(shè)計的優(yōu)劣曾經(jīng)是評判一節(jié)語文課成功與否的重要標志之一。然而，現(xiàn)今的一些公開課、觀摩課已經(jīng)很難再見到它的蹤影。近幾年，多媒體技術(shù)的廣泛應用已經(jīng)使黑板成了被人遺忘的角落，有的教師在黑板上只寫一下課文題目，有的干脆一字不寫，只有極少數(shù)的教師在黑板上認真書寫自己的板書設(shè)計。有人說板書是老師的“責任田”，形象地道出了板書的重要性。書寫規(guī)范，設(shè)計精巧，簡潔醒目的板書，不僅有助于學生理解篇章，發(fā)展智能，而且可以給學生以美的熏陶，美的享受。一個優(yōu)秀的語文教師，不但不應該輕視板書教學，反而應想方設(shè)法把板書設(shè)計得更加精巧，更好地服務(wù)于語文教學。

三、濫用多媒體，使課堂教學華而不實

信息技術(shù)引入語文課堂教學，這是語文教學的飛躍。它為語文教學提供了更廣闊的課程資源，同時有利于調(diào)動課堂氣氛，讓學生對語文課更感興趣，對課文理解更空易。但在具體的課堂教學中多媒體的運用還值得我們多推敲。

有一位老師在教學《三峽》這課時，先運用多媒體展示三峽的風光圖，把學生引入情境中，再讓學生討論文中描繪的畫面特點，說說三峽美在哪里。這是一篇精美的散文，原本可通過反復朗讀文章，披文入境入情，充分激發(fā)學生感悟、想象，進行藝術(shù)再創(chuàng)造，教師卻硬要畫蛇添足，利用多媒體來個“真實再現(xiàn)”，豈不成了場景觀摩課了？學生一味接受直觀刺激，沒有想象、思考的空間，又如何達到對語言文字的感悟？語文教學是以語言為基礎(chǔ)，通過質(zhì)疑、探究、領(lǐng)悟、延伸等方法，從而使學生在不知不覺中插上想象和聯(lián)想的翅膀，以達到“思接千載，心游萬仞”之境界。近年來，多媒體大量地走入語文課堂，甚至在語文課堂教學中沒有媒體的課例就上不了檔次。誠然，多媒體可在瞬間展示大量突破時空局限的生動形象資料，極大地調(diào)動學生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學生引入一個嶄新的教學場景，有效地激發(fā)學生學習積極性，從而在現(xiàn)代教學中顯示出傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)越性。在實施新課程改革實踐中，多媒體的作用更勿庸置疑。但它畢竟是一種輔助教學的手段，指導學生讀書、思考，必要的講授、點撥、質(zhì)疑、組織討論和指導基礎(chǔ)練習仍不失為課堂主要教學手段。一旦多媒體手段運用過多（如過多運用畫面進行直觀教學），就有可能失去了形象的思維訓練，也就會削弱了語言的彈性和張力。這樣舍本求末，使多媒體由“輔助”成了“主教”，把學生讀書、思考的時間擠掉，就事與愿違了。

四、“滿堂灌”變成“滿堂問”

以前的“滿堂灌”教學方法，剝奪了學生思考和發(fā)問的權(quán)利，導致教學效果的“少慢差費”，受到很多教育工作者和社會上有識之士的廣泛批評，漸漸地退出了歷史舞臺。當前倡導的啟發(fā)式教學，有利于充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。然而，很多語文教師并沒有真正理解啟發(fā)式，他們片面地認為啟發(fā)式就是要多提問題，問題提得越多，就越具有啟發(fā)性。于是，“滿堂問”取代了原來的“滿堂灌”，堂而皇之地成為當前語文課堂教學的一種流行式?！皾M堂問”者的本意是想通過多問來達到激思、激疑、激趣、激創(chuàng)的目的，但由于提問過多，轉(zhuǎn)換頻繁，且難易無度，往往肢解了課文的整體性和藝術(shù)性，并且使得很多學生神經(jīng)高度緊張，沒有喘氣的間隙，很容易對語文學習產(chǎn)生厭倦感，最終對語文學習失去興趣。

“滿堂問”的教學活動，乍一看雙邊活動頻繁，課堂氣氛活躍，其實，老師一相情愿地問得太多，而學生主動發(fā)問的機會少之又少，甚至沒有，學生的主體地位和主動意識根本得不到體現(xiàn)。這種教學方法，披著改革的外衣，貌似先進，實際上與“滿堂灌”的教學方法沒有本質(zhì)的區(qū)別，應當摒棄才是。

總之，語文學科的特點決定了語文課程的變革必然是一種揚棄，語文課程改革不能為了“立”而被破除一切，為“立”而求新求異，不能借改革之名回避傳統(tǒng)和實際，甚至避開規(guī)律，當然更不能矯枉過正。注意處理好課改中的諸多問題，會有利于新課程的健康邁進。