范小林

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂達(dá)成度 思考

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06A-0006-02

課堂教學(xué)是提高課堂達(dá)成度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。向課堂教學(xué)要達(dá)成度，就是要在師生的共同努力下，讓所有的學(xué)生都能達(dá)到既定的目標(biāo)和預(yù)期的效果，而且能讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，潛力生“吃得了”。本文筆者就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂達(dá)成度，提高教學(xué)質(zhì)量談幾點(diǎn)思考。

一、提高備課質(zhì)量

備課質(zhì)量關(guān)系著課堂教學(xué)達(dá)成度的高低。因此，教師備課時(shí)必須遵循分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的原則，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性差異，分層次、分類型、分程度進(jìn)行備課。教師應(yīng)在鉆研教材和研究學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，做到個(gè)人備課與集體備課相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，真正提高備課質(zhì)量。

二、提高課堂教學(xué)藝術(shù)

課堂教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，也是檢驗(yàn)教師責(zé)任心的一把標(biāo)尺。要達(dá)到既能教好書又能育好人的根本目的，就必須明確“上好每一堂課的要求”，從實(shí)際出發(fā)，做到講練結(jié)合、層次清楚、井然有序、師生互動(dòng)、自主合作探究，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源讓學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)，這就要求教師上課前必須透析教材和學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生真正做到“想學(xué)—樂學(xué)—堅(jiān)持學(xué)”，真正提高數(shù)學(xué)課堂的達(dá)成度。

如果教師能從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象中挖掘數(shù)學(xué)因素，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是一門看得見、摸得著、又用得上的學(xué)科，從而使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。所以，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)技能出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，讓學(xué)生通過觀察、操作、類比、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實(shí)施過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，積極利用各種教學(xué)資源精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生健康發(fā)展的數(shù)學(xué)問題來提高課堂達(dá)成度。具體來說，可從以下四個(gè)方面實(shí)踐操作。

（一）讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)

在一至三年級(jí)學(xué)段，教師要多創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜想、交流中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程，獲得感受數(shù)學(xué)的動(dòng)力。同時(shí)掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

1.貼近生活實(shí)際，營造樂學(xué)氛圍

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾主張數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)生活，就近找數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，學(xué)生會(huì)感到特別有情趣。如在教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《除法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，課一開始，筆者就播放錄像，要求學(xué)生邊看邊想：老師是怎樣給小朋友分點(diǎn)心的，分的結(jié)果怎樣，你能給這種分法取個(gè)好聽的名字嗎？錄像播放幼兒園小朋友分餅干的情景，學(xué)生興致勃勃地看完錄像，爭先恐后地回答以上三個(gè)問題，前兩個(gè)問題答案相同：老師把餅干一塊一塊地分給小朋友，分得一樣多。后一個(gè)問題的答案則出現(xiàn)了分歧：有的說一個(gè)一個(gè)地分，有的說一樣多地分，有的說平均分，有的說等分，最后一致同意叫平均分、等分較好。想不到分餅干這種生活中常見的事件中也有數(shù)學(xué)知識(shí)，原來數(shù)學(xué)就在我們的身邊。學(xué)生的臉上個(gè)個(gè)洋溢著成功的喜悅。

2.憑借生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)造性思維

弗賴登塔爾反復(fù)指出：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一的正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是讓學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。只有通過自己的再創(chuàng)造而獲得的知識(shí)才能真正被掌握和靈活應(yīng)用。

如在教學(xué)蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《7的認(rèn)識(shí)》時(shí)，筆者出示這樣一幅圖：一只小松鼠背著一個(gè)袋子，袋里裝了7個(gè)松果，可是袋子破了一個(gè)小洞，小松鼠跑到半路就掉了4個(gè)松果。要求學(xué)生完成（ ）+（ ）=7，7-（ ）=（ ）。出示情境圖后，先讓學(xué)生觀察，再說說圖意，然后列出算式。大部分學(xué)生列出了4+3=7，7-4=3。還有其他的算式嗎？學(xué)生一時(shí)想不出，筆者就引導(dǎo)學(xué)生思考：小松鼠繼續(xù)往前走，松果會(huì)怎樣？可以怎樣列式？學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，馬上列出5+2=7，7-5=2；或列出6+1=7，7-6=1。這些算式得到大家的認(rèn)可后，富有想象力的學(xué)生還會(huì)想到：小松鼠回到家發(fā)現(xiàn)松果沒有了，可列出7+0=7，7-7=0，如果馬上沿原路尋找，全部找到可列出這樣的算式：0+7=7，7-0=7。整節(jié)課學(xué)生們經(jīng)過細(xì)心觀察、認(rèn)真思考、盡情交流，不僅學(xué)到了知識(shí)，發(fā)展了智力，培養(yǎng)了能力，更重要的是感受到了數(shù)學(xué)的魅力。

（二）加強(qiáng)估算，提倡解決問題策略的多樣化

由于每個(gè)學(xué)生的家庭文化背景不同，從小所接受到的教育和影響也不同，因此，他們認(rèn)識(shí)事物及相應(yīng)知識(shí)的策略、方法也不會(huì)完全一樣。當(dāng)一個(gè)數(shù)學(xué)問題出現(xiàn)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己的方式來思考問題應(yīng)該怎樣解決，這就會(huì)導(dǎo)致解決問題時(shí)出現(xiàn)不同的策略和方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實(shí)施過程中，就必須遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，充分認(rèn)識(shí)這一心理特征在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的積極作用。學(xué)生在感受、體會(huì)不同算法的基礎(chǔ)上，采用自己“喜歡的方法計(jì)算”。教學(xué)時(shí)，筆者沒有強(qiáng)求學(xué)生采用同一種算法，也不要求學(xué)生幾種算法都要掌握。

例如，教學(xué)口算9+6=（ ）時(shí)，學(xué)生先估算9加6大約等于16（這是把9看成10來估算的），再通過自主探索、合作交流后得出以下幾種算法：

這就要求在保證每個(gè)學(xué)生找到相應(yīng)規(guī)律的前提下，掌握盡可能多的口算方法，并能正確地表達(dá)自己的思路。

（三）重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了能用它解決問題，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)最主要的目的之一。學(xué)以致用，有助于學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，并且利用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造問題、發(fā)現(xiàn)問題。教師將課堂上學(xué)的知識(shí)經(jīng)常返回日常生活，學(xué)生慢慢就會(huì)養(yǎng)成一種習(xí)慣，把知識(shí)主動(dòng)應(yīng)用到生活中，在解決問題的過程中，開闊思路，感受數(shù)學(xué)的魅力。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實(shí)施過程中，教師更應(yīng)重視充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，體會(huì)數(shù)學(xué)的日常應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究與合作交流的意識(shí)，從而達(dá)到提高課堂效率的教學(xué)目標(biāo)。為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，讓學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，教師應(yīng)努力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

三、精心設(shè)計(jì)作業(yè)與輔導(dǎo)

布置精當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，有助于“減負(fù)增效”。值得提倡的是精心設(shè)計(jì)板演作業(yè)、嘗試作業(yè)、基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)和拓展提高作業(yè)等是很有必要的。批改作業(yè)要及時(shí)，當(dāng)面批改不漏人；批改作業(yè)時(shí)還要做好批改記錄，仔細(xì)分析存在的共性問題和個(gè)別問題。如果是共性問題，就要集體講評(píng)；如果是個(gè)別問題，就要個(gè)別當(dāng)面輔導(dǎo)。特別強(qiáng)調(diào)及時(shí)輔導(dǎo)好“潛力生”，隨后出示幾道同類型的題目對(duì)他們進(jìn)行考查。對(duì)于“潛力生”的輔導(dǎo)，建議采用“補(bǔ)前法”和“做后補(bǔ)”。就是講新課前，給“潛力生”先講一遍；或者做了鞏固作業(yè)后，開展“一幫一”活動(dòng)，教師和優(yōu)等生共同輔導(dǎo)“潛力生”。還有一個(gè)就是在“潛力生”做作業(yè)時(shí)，教師要多巡視指導(dǎo)，真正做到關(guān)心、耐心和知心，幫助“潛力生”共同成長。

四、注重質(zhì)量分析與講評(píng)

通過自主練習(xí)與檢測(cè)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)成功與失敗。仔細(xì)分析，及時(shí)解決遺漏問題，最重要的是要從知識(shí)技能和非智力因素這兩個(gè)方面進(jìn)行全面分析與講評(píng)，并做到隨后檢測(cè)，真正起到實(shí)效。另外，教師要多參加各種學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，吸取先進(jìn)的理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將這些經(jīng)驗(yàn)靈活運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。

總之，數(shù)學(xué)課堂達(dá)成度的高低，主要取決于教師的責(zé)任心、教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平及教育教學(xué)技能的掌握上。教師要努力實(shí)踐新課改精神，實(shí)施“自主合作探究”教學(xué)模式，建構(gòu)一個(gè)以提高課堂達(dá)成度為核心的教學(xué)管理體系。

（責(zé)編 林 劍）