游蓓蕾

摘 要 隨著高職院校對開展實踐教學(xué)的重視，建立實踐教學(xué)評價體系的重要性也逐漸凸顯。針對高職院校實踐教學(xué)評價過程中的問題，本文提出了基于網(wǎng)絡(luò)的團(tuán)隊競賽式的高職自主性實踐評價體系，重點包括實踐評價主體的多元化、動態(tài)的立體化評價指標(biāo)、團(tuán)隊競賽式的評價模式等。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò) 高職院校 自主性實踐 評價體系

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.06.013

Research on Vocational College Autonomy Practice

Evaluation System Based on Network

YOU Beilei

（Zhejiang Technical Institute of Economics， Hangzhou， Zhejiang 310018）

Abstract With more emphasis on practical teaching in vocational colleges， establishing the practice teaching evaluation become more and more important. This paper put forwards Initiative Practice evaluation in the way of team competition based on internet， which includes including the practice of diversified assessment subjects， the three-dimensional dynamic evaluation index system， the evaluation team competition mode.

Key words Internet; vocational colleges; initiative practice; evaluation system

0 引言

為了培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才以服務(wù)于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的需要，高職院校日益注重實踐教學(xué)，建立實踐教學(xué)體系，但是依然發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與實踐的積極性不強(qiáng)，課程的實踐與學(xué)生發(fā)展、社會需求不相適應(yīng)。其原因就在于缺乏適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的，與企業(yè)實踐匹配的實踐教學(xué)評價體系。如果培養(yǎng)目標(biāo)是綱領(lǐng)，那么實踐評價體系將是引導(dǎo)實踐教學(xué)過程不偏離培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障，最終是衡量教學(xué)過程是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)。自主實踐評價體系激發(fā)學(xué)生參與實踐的熱情，讓學(xué)生在實踐中不斷改進(jìn)自我，提升技能，培養(yǎng)可持續(xù)的自主學(xué)習(xí)能力。高職院校各類實踐活動引入基于網(wǎng)絡(luò)的團(tuán)隊競賽式的自主實踐評價體系顯得尤為必要。

1 高職實踐評價體系的現(xiàn)狀

雖然各大高職院校逐步重視實踐教學(xué)的評價體系，引入過程評價，提出過程評價和成果評價相結(jié)合的復(fù)合評價體系。但是總體而言，這種復(fù)合評價體系還是很難調(diào)動學(xué)生的積極性，難以達(dá)到以評價促進(jìn)學(xué)生自主實踐以發(fā)展可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，具體表現(xiàn)在以下方面。

（1）實踐評價體系主體多樣性沒有落到實處。雖然實踐評價體系逐步引入多種主體比如學(xué)生、行業(yè)、企業(yè)的一線工作人員等，但是仍以教師為主。綜合實踐類項目往往以團(tuán)隊的形式完成，項目團(tuán)隊多、周期長、環(huán)節(jié)多、課外工作量大，教師往往根據(jù)實踐團(tuán)隊的實驗結(jié)果來判斷實驗團(tuán)隊的總體成績，無法對實驗團(tuán)隊中每一位成員的具體情況進(jìn)行評價。學(xué)生的自評及互評，因為存在一個共同的目標(biāo)即獲得好分?jǐn)?shù)，并且考慮同學(xué)關(guān)系，往往會一致打較高的分?jǐn)?shù)，難以拉開學(xué)生的差距，培養(yǎng)學(xué)生的積極性。企業(yè)一線工作人員因為有本職工作，并且對學(xué)校的評價體系不是很了解。雖然在實踐評價體系的評價人員掛了企業(yè)人員的名字，但是大部分屬于掛名，企業(yè)人員的評價沒有落到實處，很多評價還是由學(xué)校老師代為完成。有些企業(yè)人員確實也參與評價，但是企業(yè)人員沒有和校內(nèi)評價老師進(jìn)行很好的溝通，制定評分細(xì)則，導(dǎo)致企業(yè)人員沒有科學(xué)地給予學(xué)生評價，還是按照自己的主觀意志進(jìn)行評價，也影響學(xué)生實踐的積極性。

（2）實踐評價維度單一。實踐評價雖然開始注重過程評價，逐步實行以過程評價和最終成果評價相結(jié)合的評價方式。但是在實施過程中，過程評價沒有經(jīng)過很好地設(shè)計，比如列出詳細(xì)的評價指標(biāo)及比重，過程評價的指標(biāo)也比較單一，主要還是考核實踐過程的態(tài)度、操作技能，沒有考慮學(xué)生的自我改進(jìn)。甚至有些過程評價依據(jù)最終成果做出。可見最終成果的評價在評價體系中占有較高的比重，不利于學(xué)生積極地參與實踐分項環(huán)節(jié)，只注重最終實踐成果的呈現(xiàn)。

（3）實踐評價雙向反饋不暢通不利于學(xué)生的自我改進(jìn)。教師逐步對學(xué)生實踐過程實施評價，但是教師對學(xué)生過程評價的及時反饋往往沒有做到位，評價結(jié)果滯后公布，學(xué)生難以第一時間從教師處得知過程評價結(jié)果。另外，學(xué)生想隨時查詢自己的過程評價結(jié)果，但評價結(jié)果反饋的設(shè)施設(shè)備不到位，學(xué)生難以第一時間自己查詢到實踐各階段的成績，難以知道前一階段實踐的不足之處，也就難以對后續(xù)的實踐加以改進(jìn)。另一方面，總是滯后地公布中間環(huán)節(jié)評價結(jié)果，使學(xué)生即使得到前一環(huán)節(jié)實踐的評價，也對前一環(huán)節(jié)的實踐印象淡化了，也不能給學(xué)生的實踐形成壓力及進(jìn)行下一環(huán)節(jié)實踐的動力。

2 基于網(wǎng)絡(luò)的團(tuán)隊競賽式的自主性實踐評價體系的構(gòu)建

由前述的過程評價的問題可見制定一套能扎實地落實多元評價，增加評價的維度，配備一定的軟硬件，引發(fā)學(xué)生主動查詢到實踐評價，從而不斷自我改進(jìn)進(jìn)行自主性實踐的評價體系顯得尤為重要。

（1）基于網(wǎng)絡(luò)的團(tuán)隊競賽式的自主性實踐評價體系的框架?；诰W(wǎng)絡(luò)的團(tuán)隊競賽式的自主性實踐評價體系涵蓋行業(yè)、企業(yè)、教師、學(xué)生的多元化的評價主體，改變以往以成果評價為主的單一維度的評價模式，增加過程實踐時間、過程實踐的操作技能及自我改進(jìn)等維度，實行多維度立體化的評價，尤其加大自我改進(jìn)維度的比重。讓學(xué)生知道每個環(huán)節(jié)實踐的成績，了解哪些方面存在不足，然后迅速地做出反應(yīng)，揚(yáng)長補(bǔ)短，及時改進(jìn)，提升下個環(huán)節(jié)實踐的成績。具體見圖1。

圖1 基于網(wǎng)絡(luò)的團(tuán)隊競賽式自主實踐評價體系框架

（2）多元化的評價主體。評價主體從以教師為主，轉(zhuǎn)化為教師、行業(yè)企業(yè)一線人員及學(xué)生三方面共同組成的多元評價主體，并明確教師、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)一線工作人員的比重。 并且在課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺予以公布，讓學(xué)生充分明確自身打分比重，提高實踐的積極性。校內(nèi)職業(yè)基礎(chǔ)課程的實踐的評價體系中，學(xué)生的自評成績占到總成績的20%，教師評分占到總成績的60%，為體現(xiàn)最終成績的公平與客觀，學(xué)生互評成績占到總成績的20%（每位同學(xué)的互評成績通過小組內(nèi)其他成員為其評分的平均分得到）。綜合實踐類課程或項目如課程綜合實踐及畢業(yè)綜合實踐等，涉及企業(yè)實踐的，邀請企業(yè)一線工作人員參與評價，根據(jù)企業(yè)實踐在綜合實踐項目中的比重，確定企業(yè)工作人員參與評價的比重，如課程綜合實踐，三分之二以上時間都在企業(yè)完成的。企業(yè)師傅評價成績可以占50%，學(xué)校指導(dǎo)老師占20%，學(xué)生自評占10%，學(xué)生互評占20%。并讓學(xué)生明確企業(yè)指導(dǎo)師傅的打分的比重，使學(xué)生更聽從企業(yè)師傅的安排，認(rèn)真積極地完成實踐任務(wù)。評價內(nèi)容方面，教師與企業(yè)指導(dǎo)師傅的對學(xué)生的評價側(cè)重對實踐技能的考核、實踐時間等。學(xué)生的自評和互評側(cè)重對實踐態(tài)度、對實踐成果的貢獻(xiàn)、團(tuán)隊合作情況等的考核，因為學(xué)生最了解團(tuán)隊成員實踐中的貢獻(xiàn)及團(tuán)隊合作情況等。

（3）動態(tài)的立體化評價指標(biāo)體系。改變傳統(tǒng)的以實踐操作技能為主，成果為主的線性單一評價指標(biāo)，建立多維度的立體化評價指標(biāo)體系。除了實踐成果、實踐態(tài)度、團(tuán)隊合作等傳統(tǒng)的指標(biāo)外，增加實踐時間、過程操作技能、自我改進(jìn)等指標(biāo)，實行多維度立體化的考核。

根據(jù)課程的特點及對實踐能力要求的不同（如職業(yè)基礎(chǔ)課及職業(yè)能力核心課的對實踐的要求差異較大），變化評價指標(biāo)的內(nèi)容及比重，實行能力遞進(jìn)式的實時動態(tài)評價指標(biāo)體系，實現(xiàn)職業(yè)基礎(chǔ)課向職業(yè)能力核心課遞進(jìn)。職業(yè)基礎(chǔ)課如國際貿(mào)易等課程的理論型相對性強(qiáng)，實踐課時少，指標(biāo)及比重可以為實踐態(tài)度（20%）、實踐操作技能（60%），實踐時間（10%），自我改進(jìn)（10%）。綜合實踐類課程的實踐往往以項目為導(dǎo)向，實踐環(huán)節(jié)較多，需要以小組為單位完成，比較注重考核團(tuán)隊合作精神和自我改進(jìn)等方面，可以為：實踐態(tài)度及團(tuán)隊合作（10%）、實踐操作技能及答辯（50%）、實踐時間（10%）、自我改進(jìn)（30%），激勵學(xué)生不斷地自主性實踐，并檢查實踐環(huán)節(jié)的不足之處，不斷地加以改進(jìn)，使自身技能不斷得到提高，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，這樣才能實現(xiàn)與自主學(xué)習(xí)能力要求較高的畢業(yè)實習(xí)相銜接。

考核方式可以采取客觀分?jǐn)?shù)考核及主觀評價相結(jié)合的方式。各課程的實踐一般依托課程的教學(xué)軟件進(jìn)行。教學(xué)軟件往涉及個人實踐的考核，可以查詢個人的實踐分?jǐn)?shù)，實現(xiàn)個人的客觀分考核。基于團(tuán)隊競賽式的考核，可以引入項目尾期的成果答辯等主觀評價方式（校內(nèi)教師與企業(yè)人員共同參與），以期更好地明確團(tuán)隊的合作情況，并且可以輔助考核學(xué)生客觀分考核所不能展現(xiàn)的口頭成果匯報的能力及驗證學(xué)生的實踐成果，實現(xiàn)對學(xué)生實踐的全面考核。

（4）團(tuán)隊競賽式的模式。實踐的考核應(yīng)實行以個人分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)的團(tuán)隊競賽式的綜合考核。以往的實踐也要求團(tuán)隊合作，但是往往最終只對團(tuán)體進(jìn)行考核，缺乏對團(tuán)隊的個人進(jìn)行打分，導(dǎo)致團(tuán)隊中的個人存在搭便車現(xiàn)象，往往由團(tuán)隊中勤快能干的學(xué)生完成了實踐項目，最后獲得了統(tǒng)一的團(tuán)隊總分?jǐn)?shù)。長此以往，懶惰的學(xué)生將變得越來越懶惰，勤快的學(xué)生積極性也下降，實踐項目的成效也越來越差，甚至陷入了惡性循環(huán)。因此采取基于個人分?jǐn)?shù)的團(tuán)隊總分考核，引入團(tuán)隊的組長及組員相互打分的機(jī)制（組長打分的權(quán)重比組員的大），輔以對實踐項目進(jìn)行人人答辯的要求，實行團(tuán)隊競賽式的考核模式。這一模式將迫使團(tuán)隊的組長認(rèn)真分配任務(wù)，組員認(rèn)真地完成自己的任務(wù)，形成組員的個人分?jǐn)?shù)，個人分?jǐn)?shù)加總得出總分，學(xué)生實時查詢個人的分?jǐn)?shù)及團(tuán)隊的總分?jǐn)?shù)，真正實現(xiàn)人人都認(rèn)真完成自己的實訓(xùn)任務(wù)，并對團(tuán)隊里的其他成員提供支持，最終實現(xiàn)提高團(tuán)隊總分的目標(biāo)。另外團(tuán)隊競賽的模式給他們壓力，要求他們?yōu)榱思w榮譽(yù)不斷地去查詢分?jǐn)?shù)，以及與其他團(tuán)隊成績做比較，得出團(tuán)隊的成績排名，自主實踐，提升自身的分?jǐn)?shù)，以期提高最終團(tuán)隊總分。

（5）基于網(wǎng)絡(luò)的保障措施。上述動態(tài)的團(tuán)隊競賽式的立體化實踐評價體系，涉及多元的評價主體、多維度的評價指標(biāo)體系以及個人分?jǐn)?shù)及團(tuán)體分?jǐn)?shù)的呈現(xiàn)要求，評價分?jǐn)?shù)計算量大，并且要實時更新分?jǐn)?shù)，全靠手工完成，工作量巨大，難以實現(xiàn);所以勢必要依托網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)、教學(xué)軟件的等現(xiàn)代教學(xué)工具。首先，應(yīng)優(yōu)化校內(nèi)實踐教學(xué)軟硬件環(huán)境，保障實踐教學(xué)所需的基本軟件及設(shè)備，采購教學(xué)軟件時要注意是否配備自動評價等功能，并且要求軟件具有一定的開放性，教師可以對自動評價的評價指標(biāo)進(jìn)行編輯，根據(jù)課程實踐能力要求的特點添加或刪除指標(biāo)，并修改指標(biāo)的權(quán)重。軟件企業(yè)要加強(qiáng)對教師和企業(yè)一線參與人員的軟件運(yùn)用培訓(xùn)。因此綜合實踐教學(xué)探索還應(yīng)著眼于校企合作、工學(xué)結(jié)合的模式，學(xué)校必須在校外建立既可生產(chǎn)實習(xí)又符合教學(xué)要求的實訓(xùn)基地，企業(yè)指導(dǎo)師傅和校內(nèi)指導(dǎo)老師共同確定主動實踐評價體系，建立廣域網(wǎng)的實踐平臺，進(jìn)行企業(yè)評價結(jié)果和校內(nèi)實踐評價結(jié)果的對接。

3 基于網(wǎng)絡(luò)的團(tuán)隊競賽式的自主性實踐評價體系的實踐

2013年，帶20名學(xué)生進(jìn)行國際貿(mào)易業(yè)務(wù)綜合實訓(xùn)，20名同學(xué)成為1組，基于POCIB （國際貿(mào)易從業(yè)技能綜合實訓(xùn)）平臺，和其他院校的同專業(yè)進(jìn)行聯(lián)合實訓(xùn)，相互成為買賣雙方，進(jìn)行國際貿(mào)易業(yè)務(wù)交易，運(yùn)用基于網(wǎng)絡(luò)的團(tuán)隊競賽式的自主性實踐評價體系。從業(yè)務(wù)能力、跟單能力及學(xué)習(xí)能力三方面給學(xué)生作出評價，主要考核學(xué)生外貿(mào)業(yè)務(wù)操作能力、操作改進(jìn)能力及學(xué)習(xí)持久力。每名學(xué)生都有自己的分?jǐn)?shù)，并且基于每個學(xué)生的分?jǐn)?shù)，形成一個團(tuán)體分。學(xué)生為了提升個人分?jǐn)?shù)及團(tuán)體分?jǐn)?shù)，每天只要上完其他課程，就上POCIB平臺進(jìn)行業(yè)務(wù)磋商、國際貿(mào)易業(yè)務(wù)合同簽訂及履行等實訓(xùn)，自覺查詢自己的每塊能力方面的總評價及具體指標(biāo)評價，了解自己實訓(xùn)的哪塊能力比較弱。了解20人的團(tuán)隊和其他院校團(tuán)隊的成績的差距，明確了努力方向，并且在薄弱環(huán)節(jié)多多努力。最后全部學(xué)生都取得了較好的分?jǐn)?shù)。平均分?jǐn)?shù)都達(dá)到了89分以上。

4 總結(jié)與提升

總體而言，運(yùn)用POCIB這樣的國際貿(mào)易業(yè)務(wù)操作平臺讓學(xué)生做課程綜合實踐，能較好地督促學(xué)生自主性實踐，并加以評價。但是該平臺的操作費(fèi)用較高，學(xué)校往往難以承受，只能在小范圍內(nèi)進(jìn)行運(yùn)用。其他課程如果不能運(yùn)用這樣的平臺，可以運(yùn)用這種理念，事先向?qū)W生介紹該評價體系。將學(xué)生分組，基于過程給出個人評價和團(tuán)體評價。個人評價運(yùn)用教學(xué)軟件平臺，團(tuán)體評價要老師加以統(tǒng)計并加以公布，但是老師要加強(qiáng)反饋，才能真正地激發(fā)學(xué)生不斷提升自我，改進(jìn)實踐成果的興趣。

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