苗淑杰

摘 要 實驗課是夯實理論知識，理論與實踐相結合的最好途徑。欲調(diào)動大學生在實驗課中的積極性，需要教師和學校的配合。只有做到激發(fā)大學生對實驗課的興趣、提高教師授課技巧和完善實驗設備，才能發(fā)揮大學生實驗課應有的作用。所以，培養(yǎng)大學生的實驗技能及自主學習能力，是當今各高校老師亟待解決的一個問題。

關鍵詞 實驗課 高等教育 智能培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.06.005

College Students' Experiment Courses are Important

MIAO Shujie

（College of Applied Meteorology， Nanjing University of Information Science & Technology， Nanjing， Jiangsu 210044）

Abstract Experiment course is the best way to consolidate the theoretical knowledge， theory and practice of combining. How to mobilize the enthusiasm of college students in the experimental class， the need for teachers and school complex. Stimulate students' interest and improve teaching skills of teachers and improve the experimental device， only three seamless， experimental course Students can play the role of intelligent students. Therefore， cultivate the ability and experimental skills and self-learning ability is a problem should be solved by today's college teachers.

Key words experimental courses; higher education; smart training

隨著科學技術的高速發(fā)展，如何高效利用先進的科技產(chǎn)品已然成為新時期大學生學習中的新命題，先進科技產(chǎn)品的認知和使用是必然前提。其實，大學生的實驗能力培養(yǎng)也是一種智能培養(yǎng)，這種實驗能力包括基本實驗能力和創(chuàng)造性的實驗能力?；緦嶒災芰κ侵赋Ｒ?guī)的實驗技能、操作技能;創(chuàng)造性的實驗技能表現(xiàn)在實驗的總體設計、題目選擇、方案設計、分析操作、新知識和新技能的探求等方面。另一方面，實驗課是基礎教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，直接影響學生對基礎理論知識的理解和掌握程度。不僅如此，大學實驗課程是培養(yǎng)大學生們分析問題和解決問題的能力的關鍵環(huán)節(jié)。如何上好實驗課？如何調(diào)動學生上實驗課的積極性？這些都是目前大學實驗課教育中的關鍵問題。

1 大學生實驗課現(xiàn)狀

1.1 學生對實驗課的態(tài)度

大學生們從高中開始一直都是重理論、輕實驗，為了在考試中獲得高分，教師和學生都把理論學習作為教學的重點內(nèi)容。進入大學后，對實驗課的重視程度低于理論內(nèi)容。黃金燕（2014）老師對某學院大一至大四年級學生進行調(diào)查，獲取學生對實驗課的重視程度為：非常重視占18.3%、較重視的為43.3%、一般重視的32.1%，可見學生還是比較重視實驗課的。但是筆者的調(diào)研顯示，目前大部分學校把實驗課安排在下午或晚上，甚至是安排在周六、周日。學生一看到課表，就認為實驗課不夠重要。到上實驗課的時候，許多同學姍姍來遲，甚至直接逃課。課堂上，只動眼不動手的學生居多。因為實驗課的上課形式比基礎理論課靈活得多，而且實驗課也沒有專門的考試，因此，不太重視實驗課的同學在上課時容易開小差，或是與同學討論一些與課程無關的內(nèi)容，或是偷偷玩手機……當課程結束的時候，草率地完成實驗報告即交差。

1.2 學校對實驗課的態(tài)度

一般來講，大部分高校對實驗課缺乏正確的認識，把實驗課當成是驗證理論學習的一個手段，教會學生使用一般儀器和實驗操作技能即可，沒有意識到實驗課對大學生實驗能力的培養(yǎng)也是智能培養(yǎng)過程中不可或缺的部分。在這種錯誤思想的帶動下，一方面，一些高校實驗教學設備和教學方法更新緩慢，一直沿用傳統(tǒng)的教學方法，即課前，教師將實驗目的、內(nèi)容、簡單步驟寫在黑板上。上課時，老師看著黑板重述相關內(nèi)容，同時強調(diào)一下實驗注意事項。然后，同學們開始機械地進行操作，記錄實驗數(shù)據(jù)，填寫實驗報告。這一系列過程結束了，實驗課就算萬事大吉。究竟為何要做這個實驗？為何采用這樣的方法來做，原理在哪？實驗結論是否正確？這一系列的問題，大部分學生根本不了解，甚至根本沒想過。這樣的實驗課結束后，我們的學生到底有多少收獲，可想而知了。另一方面，有些高校的實驗設備設施非常陳舊，幾十年的設備，從未更新過，有的甚至已經(jīng)不能用了，實驗教師不得不很無奈地給同學講解實驗，然后觀摩實驗儀器設備，這樣的實驗課是否更可悲呢！也有一些高校，尤其是一些211高校，雖然國家配置了大量的先進儀器設備，但可惜沒有專業(yè)人士去維護管理，高檔儀器也就只能被閑置了。

2 提升實驗課教學成效的策略

隨著社會對大學生能力要求的提高，社會競爭壓力的增大，大學生自己已經(jīng)開始重視實驗技能的學習，高校對實驗課的重視程度也是與日俱增，那么如何將二者的意愿結合到一起，充分發(fā)揮實驗課的作用呢？以下兩點值得考慮：

2.1 激發(fā)大學生對實驗課的熱情

熱情即是做事情的興趣，它是做事情，尤其是做好事情的原動力。所以，培養(yǎng)大學生做實驗的興趣尤為重要。這一興趣要來源于基礎理論課，學生們在課堂上學習了基礎理論知識，每到一個我們設置實驗課的知識點，基礎理論老師是否讓學生多問自己幾個為什么？是否引導學生認真思考，如果條件變了結果會怎么樣？啟發(fā)是引起興趣的第一個燃點。如果大學生們通過基礎理論課學到了基本理論，設置了多個問題點，而我們的實驗設置恰好能解決學生的疑問，他們怎么會對實驗課不感興趣？怎么會輕視我們的實驗課！

2.2 提升教師的教學熱忱，改進教學方式

實驗課教師對實驗課的態(tài)度與認識，勢必會影響實驗課的教學效果。其實我們的實驗課教師群體中，不乏缺失教學熱忱者。若連教師也是在應付實驗課教學工作，那么學生的學習興趣又從何而來呢？教師應將實驗課講得生動，多給學生思考的時間和空間，讓學生參與到實驗中來。為了更好地激發(fā)學生對實驗課的積極性，可以嘗試由學生提出實驗方案，寫出具體的實驗說明，在教師的指導下進行操作，獨立完成實驗報告。這樣做也許會花費較多的時間，但學生是在進行主動的學習，效率較高。在設計實驗的過程中，學生能夠把所學到的理論知識融會貫通，這樣既鞏固了理論知識，也提升了他們的實踐應用能力。

實驗教師的授課方式可以靈活多樣，依據(jù)學生的興趣愛好、特長和能力，選擇參與實驗的形式和內(nèi)容。嘗試改變以往的所有同學都上一樣實驗課的形式，為了激發(fā)大學生的實驗興趣和熱情，在激勵他們自己設計實驗的前提下，可以將興趣比較一致的學生進行分組，設計一個既定的實驗目標，一組或幾組同學可以嘗試通過不同的方法和手段達到一致的目的，這樣一來，想必學生上實驗課的熱情和積極性會大增。另外，在同一節(jié)實驗課上，一個班的同學可以做不同的實驗，然后進行結果大比拼，說不定會出現(xiàn)一些意想不到的好成果呢！學生們看到自己獲得成功后，教師恰當、及時的贊賞和肯定會增強其信心和興趣。教師還可以在學校里對一學期中特別突出的創(chuàng)新性實驗進行宣講，或者鼓勵相關的學生參與社會中的一些比賽。學生在獲得自信后，會對自己提出更多的問題和更高的要求，從而提高學習積極性，在激勵和需求中形成良性循環(huán)。

教師不要以實驗結果論成敗。在實驗課進行的過程中，教師要多觀察，與學生多交流，真正了解哪些學生是用心做實驗，積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。哪些學生還處于機械照搬照抄階段，要給予引導和鼓勵。最后，讓每個同學進行總結，相互交流實驗心得，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和刻苦鉆研的科學精神，這樣不僅能調(diào)動學生的學習積極性，也能調(diào)動授課教師的工作積極性。

3 高校對實驗課的管理評估體系

高校對大學生實驗能力的要求也需要認真思考，在當今科學技術高速發(fā)展的時代，我們所講的實驗能力應該不僅僅要求在簡單的做實驗層面，更應該重視對大學生實驗前實驗方案的提出、實驗中對實驗過程的分析研究、實驗后的總結提高能力的培養(yǎng)。尤其是在培養(yǎng)大學生實驗能力時側(cè)重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使大學生具備一般人才所具有的普遍性素質(zhì)的同時，在實驗操作和創(chuàng)新方面具有一些特殊的素質(zhì)，比如具有廣博精深的知識結構、敏銳的觀察判斷能力、科學嚴謹?shù)乃伎寄芰?、豐富奇特的想象力、強烈的創(chuàng)新意識，不怕挫折、不怕失敗的大無畏精神。在高校實驗平臺的配置上，也要和這些精神相統(tǒng)一。

有了這些思考后，在學生一進入校門時，學校就應該確定專業(yè)發(fā)展方向和培養(yǎng)目標，讓學生們不僅要努力學好專業(yè)知識，還要懂得工科大學培養(yǎng)和造就的是應用型技術型人才，為了適合用人單位的需求，并在激烈的社會競爭中處于優(yōu)勢，大學生應該既有扎實的理論功底，又要有很強的實踐能力。大學生在目標明確的基礎上，還需要有濃厚的研究興趣。我們要充分利用大學生學習中的好奇心、勇于探索、創(chuàng)新的品質(zhì)，注重實驗內(nèi)容的優(yōu)化和改進。實驗內(nèi)容設置方面，要堅持由簡單到復雜、由低到高的原則，注重內(nèi)容的豐富性、系統(tǒng)性和科學性，盡量使實驗內(nèi)容新穎實用。突出在以后工作中的實用價值，將現(xiàn)代科學技術發(fā)展的新成果引入實驗教學，從而激發(fā)學生們的求知欲，擴大知識面，開闊視野，激發(fā)其濃厚的實驗興趣和熱情。

目前，還很少有高校針對實驗課制定合理的、系統(tǒng)的管理和評估體系，完善的管理評估體系有助于提升實驗課教學成效。首先，高校要隨著科技水平的發(fā)展，重視實驗室中儀器設備的更新。培養(yǎng)學生獨立完成整個新型儀器設備的操作過程。其次，提高設備利用率，盡量提高科研成果的共享程度。避免同在一個學校，有的學生可以操作儀器，有的學生只能觀摩的現(xiàn)象。缺少共享就會出現(xiàn)儀器設備的重復購置，這都不利于實驗教學工作的發(fā)展。最后，實驗課的評估。目前，大多數(shù)高校的實驗課還是以教師講過、學生做了就算完成實驗任務。高校要根據(jù)教師和學生的反饋，建立相應的督導制度，形成良性的實驗課評估體系，充分發(fā)揮實驗課教人育人的作用。

參考文獻

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