張智玲

摘 要 所謂項目教學法，是指師生通過共同的實踐環(huán)節(jié)來完成一項完整的“ 項目計劃”而采用的教學方法。將項目教學法運用在汽修專業(yè)英語教學實踐活動中，可以最大限度地調(diào)動學生參與項目活動的積極性、主動性、創(chuàng)造性及趣味性，從而實現(xiàn)教學的高效性。

關鍵詞 項目教學法 汽修專業(yè) 英語 運用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.06.048

Application of Project Approach in School-based

Curriculum "Aftermarket English"

ZHANG Zhiling

（Guangxi Senior Machinery Technical School， Liuzhou， Guangxi 545005）

Abstract The so-called project teaching， teaching methods of teachers and students by means of common practical aspects to accomplish a complete "project" and while employed. The project Teaching Method in aftermarket professional English teaching practice， can maximize the mobilization of students to participate in project activities with enthusiasm， initiative， creativity and fun， so as to achieve high teaching efficiency.

Key words project teaching; aftermarket professional; English; use

0 引言

所謂項目教學法，顧名思義就是指老師和學生通過共同的實踐環(huán)節(jié)來完成一個完整的“ 項目計劃”而采用的教學方法。它的主要特征是以具體的教學任務為指導，教師作為教學活動的引導者，將作為主體的學生帶入項目計劃，直接參與。這種教學方法最大的特點就是改變了傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”被動、低效的教學模式。在教師的精心設計與耐心的引導下，將一個個相對獨立枯燥的項目交給學生去探索與操作。如果在具體的操作實踐中遇到問題教師在結(jié)合課前預設的方案進行現(xiàn)場的指導與提示。比如將項目教學法運用在汽修專業(yè)英語教學實踐活動中，可以最大限度地調(diào)動學生參與項目活動的積極性、主動性、創(chuàng)造性及趣味性，從而實現(xiàn)教學的高效性。這不僅改變了傳統(tǒng)的教學模式，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1 項目教學法在校本教材《汽修專業(yè)英語》中的應用

本文認為該教學法比較適用于我校校本教材《汽修專業(yè)英語》，該教材圍繞我校學生在實訓車間所學內(nèi)容而編訂，所設定的項目較易于學生接受和實施，學生通過團隊活動共同實施學習任務，既能夠鞏固汽修專業(yè)知識，又能在發(fā)揮專業(yè)技能的過程中學習到英語知識，以達到將來更高的工作要求。

筆者以教材中的第六單元《Auto Inspection and Maintenance》為例，詳細講解項目教學法在我校汽車專業(yè)課堂中的教學應用。

1.1 情境設置

本課主題是汽修維修與保養(yǎng)，為了能讓學生身臨其境地融入課堂、參與項目，教師在投影屏幕上展示了某4S店維修中心的圖片，讓學生討論工作人員正在進行的工作任務，從而將學生帶入模擬工作環(huán)境，為項目展開做好準備。

1.2 操作示范

首先，教師在投影屏幕上展示幾乎用空的冷卻液箱的圖片，讓學生思考并討論問題所在及可能的解決辦法，然后讓學生在Warm-up Exercises中尋找冷卻液的圖片及詞匯，并學習該詞匯;其次，讓學生討論如何檢查冷卻液的使用情況，并看到Reading部分第2點內(nèi)容“How to check engine coolant？”，教師將句型展示在屏幕上，讓學生翻閱課后生詞表查找生詞含義，教師分析句型結(jié)構(gòu)后讓學生嘗試翻譯句型，從而了解檢查冷卻液的注意事項;再次，播放加注冷卻液視頻展示保養(yǎng)維護過程，并模仿課本示例，示范如何制作Car Maintenance Log（汽車保養(yǎng)記錄）;最后，選出學生代表簡要描述研究成果，要求口述翻譯成果和解釋保養(yǎng)要求及其原因，完成項目。

操作流程圖如圖1：

圖1

1.3 探索思考

讓學生分成4人一小組，并選出組長，由組長帶領組員進行思考和討論，總結(jié)出汽車保養(yǎng)的一些常規(guī)項目，及項目完成的步驟和實施要點，由組員代表將討論結(jié)果以書面形式記錄下來，為確立項目做好準備。

1.4 項目確立

教師分發(fā)提前準備好的學習資料和圖片，小組成員看完資料和圖片后再次討論，根據(jù)本組成員的學習能力選擇合適的實施項目。

1.5 項目實施

教師根據(jù)各小組所選項目分發(fā)《項目過程實施記錄單》和《項目完成狀況記錄單》，將項目分為難易程度不同的四個任務，使英語水平不同的每個小組成員都能找到適合自己的任務，積極參與到項目的實施過程。 組長分析小組成員各自優(yōu)劣勢，合理分配任務，小組成員經(jīng)討論后共同完成項目。教師在此過程中積極參與到各小組的討論當中，并及時了解并幫助學生解決的項目實施過程中的各種困難并且要善于創(chuàng)設自由、民主并且寬松的教學氛圍，能使師生關系更為和睦、課堂氛圍更為愉悅，使學生學習的創(chuàng)造性與主動性最大限度地被調(diào)動起來。《項目過程實施記錄單》如下：endprint

項目過程實施記錄單

第__組 ? ?組長：____ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 年 ?月 ?日

1.6 項目展示

教師將學生完成的項目成果存入電腦并在投影屏幕上展示出來，由小組代表對本組項目成果進行講解（可用中文），并對其他小組成員的提問給予答復。

表1

1.7 項目評價

根據(jù)該小組成員完成項目的情況，教師和其他小組代表分別成完成項目的速度、進度、準確度及講解水平等方面給出評分，對把學生自主性的評價和教師指導性的評價有機結(jié)合起來，最后由學生代表統(tǒng)計出綜合評分。教師根據(jù)每組表現(xiàn)情況給出點評，給予鼓勵。

2 教學反思

2.1 從教學效果方面

（1）通過項目教學模式的創(chuàng)新運用，我們發(fā)現(xiàn)到學生學習態(tài)度端正了，多數(shù)學生會將每個項目當作自己的事來做，認真對待，并享受到了學習的樂趣（如表1所示）。（2）課前預設的精細化。由于課前對問題預設的精細化，加之細致分工，可以使得每位學生都有事可做，都有動手機會，都思考，都有表達英語的機會，同時都有英語與實踐相結(jié)合展現(xiàn)自我的機會。（3）學生能充分利用各種學習資源，小組協(xié)作探索，討論交流，不僅提高其專業(yè)能力，語言表達能力，邏輯思維能力，探究能力，社會活動能力，還培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新精神。（4）解決了理論和實踐相脫節(jié)的問題，縮短冗長的理論教學時間，實現(xiàn)生動活潑、充滿競爭的理實一體化英語教學模式。

2.2 自身的體會

（1）教師要解放思想觀念。準備計劃時，教師起提議、引導的作用，是導航者;項目實施時，教師起指導、協(xié)助的作用，是觀察者;項目評估時，教師起總結(jié)、評價、協(xié)調(diào)的作用，是裁判者。主要是想方設法把學生英語的積極性調(diào)動起來。（2）教師要對學生進行科學的分工。要將不同學習層次英語水平的學生搭配開，讓不愛動手，英語基礎稍微薄弱，甚至英語零基礎的學生，在勤快學生、基礎較好的帶動下變得更有信心，讓濃厚的英語學習氣氛感染每位成員。（3）教師要具備淵博的專業(yè)知識。由于課堂教學會出現(xiàn)很多生成性的問題。這就要求我們教師能隨時回答學生的問題，能精心組織教學，更能處理突發(fā)事件。

3 關于在汽修專業(yè)英語課教學中應用項目教學法的思考

（1）重視教學內(nèi)容的實踐性。項目是根據(jù)具有代表性的工作任務制定出來的，內(nèi)容設計打破了以往的學科界線，以項目為中心，結(jié)合相關專業(yè)知識，將英語教學內(nèi)容融入工作流程，使學生的學習更具有針對性、實用性和專業(yè)性，從而實現(xiàn)汽修專業(yè)英語的有效教學。（2）加強自主學習能力的培養(yǎng)。學習的自主性學生根據(jù)項目的要求，培養(yǎng)學生自主學習能力，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。（3）培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神，提高學習自信心。小組合作的活動方式通過讓學生共同努力、團結(jié)協(xié)作來完成工作任務，從而培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神和工作責任感。同時，由于學生在整個項目過程中的積極參與，能最大限度地發(fā)揮他們的才能，享受成功的樂趣，從而提高學生的學習自信心。（4）教學評價方式的多元化。創(chuàng)新英語教學評價方式方式，綜合個人評價、小組間成員互評和教師總體評價，教師要側(cè)重于分析項目工作中存在的問題，學生廣泛討論，尋找解決問題的方法，找出英語學習中的長處與不足，這樣既培養(yǎng)了學生的獨立工作能力，也有助于學生社會能力的形成。評價注重完整的工作過程，評價內(nèi)容包括學生參與項目的積極性、綜合運用專業(yè)知識與英語知識的能力、項目完成程度等。

4 結(jié)束語

總之，將項目教學法應用于日常教學中，特別是英語教學中更有利于將英語知識與專業(yè)知識結(jié)合起來，使各科知識融會貫通。教師也不再是知識的灌輸者，而是指導學生學習的引導者和助手，幫助學生自主自發(fā)學習，引導學生在實踐中獲取新知。學生作為學習的主體，通過自主完成項目任務把英語知識與工作實踐有效地融合起來，不但提高了英語水平和工作技能，而且又在教師有目的的引導下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。

參考文獻

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