唐旖旎

【關鍵詞】教學設計 課前 課中課尾

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0107-02

在一節(jié)課的教學中，課堂設計是重要的組成部分，它決定著一節(jié)課的質(zhì)量，決定著能否培養(yǎng)學生的學習興趣、能否激活學生的思維和求知欲、能否達到教學目標等。在農(nóng)村中學，普遍存在著學生對英語不感興趣的現(xiàn)象。要想提高英語教學質(zhì)量，設計好課堂教學內(nèi)容是英語教師不得不首要考慮的問題。經(jīng)過多年的教育經(jīng)驗總結，筆者發(fā)現(xiàn)，要想讓學生在短暫的40分鐘內(nèi)愉快地接受和掌握知識，必須注重把握以下幾個教學設計環(huán)節(jié)。

一、課前注重“Duty Report”環(huán)節(jié)的設計

很多教師都會要求學生在上課前做一個“Duty Report”，從而可以復習學過的知識，以及鍛煉學生的聽力和膽量。然而，筆者認為這樣做是不夠的，我們還要把“Duty Report”在教學中的作用告訴學生，讓他們充分認識到“Duty Report”的重要性，重視“Duty Report”這一環(huán)節(jié)，為接下來的交流體驗、靈活自如地應用英語打下基礎。在“Duty Report”中學生會不知不覺地排除膽怯、害羞等不良的心理障礙，提高口語表達能力。

由于“Duty Report”內(nèi)容一般由學生自行決定，具有不確定性，考慮到農(nóng)村學生的知識面較窄，當“Duty Report”進行到一定程度時，學生中如果出現(xiàn)卡殼、冷場的局面時，教師就要適時引導，鼓勵學生運用學過的知識自行編故事、講笑話，或者是對“Duty Report”的內(nèi)容做出范圍界定。比如，這個星期的“Duty Report”主題是介紹家庭成員，下個星期的主題則可以改為介紹家庭成員的職業(yè)。如此一來，既能使“Duty Report”的取材不至于空泛，又能讓學生鞏固所學過的知識。為了幫助學生在“Duty Report”環(huán)節(jié)更順暢地進行表達，教師還可以在事先確定的主題內(nèi)容中給學生提供一些可能會用得上的短語或單詞。例如，在八年級下學期開展“Duty Report”活動時，可以要求學生將“my favorite...”“I live in...”“I have long straight hair...”運用到匯報內(nèi)容中，要求聽的學生在聽的過程中記錄下關鍵詞，聽后就聽的內(nèi)容提出問題，讓匯報者給予回答。

需要注意的是，當遇到一些平時看課外英語讀物較多的學生在“Duty Report”中運用一些生詞或比較復雜的題材時，教師應及時做好解釋的工作，不能讓其他學生因為聽不懂而產(chǎn)生畏難情緒，影響“Duty Report”的效果。

二、課中注重教學手段的運用和學生能力的培養(yǎng)

（一）重視“Dictation”教學手段的運用

在現(xiàn)實的教學過程中，“Dictation”是一種很值得提倡的教學方式，它有利于教師及時了解學生掌握知識的程度，又對學生單詞拼寫，音素、語音、語調(diào)的識別，聽力理解，詞匯及語法的使用，閱讀理解能力的培養(yǎng)等有促進作用，能有效地提高英語教學效率。那么，我們應該如何教學生“聽”呢？

第一，聽寫單詞。這是在課堂上每位教師都會采用的教學手段。在讓學生聽單詞的過程中，我們也要注意一些原則：1.明確告訴學生聽寫的范圍。學完一節(jié)課的內(nèi)容后，要告訴學生哪些單詞要在下一節(jié)課聽寫，使學生能做好聽寫的準備工作，及時復習和鞏固課堂上所學的知識。2.讓學生做好“一詞多變”的聽寫工作。在實際運用單詞（尤其是動詞、名詞、形容詞）的時候我們往往不是用其原形，而是要變化其形式，因此在聽寫時也應該讓學生聽寫單詞的變形詞或同義詞等。如我們要聽寫more這個單詞，就應要求學生把其原級many，much，其最高級most也一并寫出來，這樣學生復習單詞的范圍就廣了，在使用單詞時也容易與詞形變化產(chǎn)生聯(lián)系。第二，聽寫詞組。詞組、搭配在運用和考查中是相當重要的，教師要注意聽寫這方面的內(nèi)容。第三，聽寫句子。聽寫句子考查的不僅是學生對單詞的記憶、課文的熟悉程度，還訓練了學生的短時記憶能力。一般而言，要聽寫的句子應該是課本的重點句式，教師在學習課文時就要告訴學生該句子的重要性，讓學生做好聽寫的準備工作。只有這樣學生才會有意識地去記憶。第四，聽寫造句。在聽寫中我們還可以讓學生就所聽寫的單詞任意選擇3-5個進行造句。這樣教師可以在改句子的過程中及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，從而幫助學生鞏固知識。

（二）注重培養(yǎng)學生的應用能力

《新目標英語》是以應用為動力、以應用為目的、以應用為核心的。因此，在教學中教師應該樹立“應用”的意識，讓學生切實感覺到學習英語是為了在生活中更好地運用，進而提高英語學習的興趣和動力。

一是創(chuàng)設情境。教師要挖掘教材中的生活因子來創(chuàng)設教學情境，以活躍課堂氣氛、激發(fā)學生的學習興趣。如在教學《新目標英語》七年級上冊Unit8“ When is your birthday ？”一課時，課前筆者了解到班上正好有一名學生在這一天過生日，于是就以給該生過生日作為本課的教學情境。在課前，筆者找了一些唱歌比較好聽的學生，讓他們在課堂上唱“Happy birth-day”，然后引出“When is your birthday？”“When is your mothers/fathers/friends birthday？”等對話，讓學生在具體情境中說說自己/他人的生日，并以生日為契機對學生進行情感教育。在這樣的情境中學習，學生運用英語的能力得到了有效培養(yǎng)?！缎履繕擞⒄Z》中還有很多與實際生活密切相關的話題，教師務必要聯(lián)系學生熟悉的生活來創(chuàng)設教學情境。只有這樣，才能更好地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生運用英語的能力。

二是設計教學活動。新課改提出課堂教學要以學生為主體，以活動為主線，重視學生的體驗參與，將枯燥的語言知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橄猜剺芬姷恼Z言實踐活動，從而提高課堂教學實效。因此，我們要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，適時設計一些教學活動，讓學生在活動中收獲知識。例如，《新目標英語》八年級上冊unit8“How was your school？”一課中提到許多的課外活動。考慮到學生對課外活動非常感興趣，筆者就設計了這樣一個教學活動：把學生分成若干小組，讓他們在“Group Work”當中討論自己參加過的活動及感受，并談談自己喜歡開展活動的原因。

三是設計小競賽活動。競賽可以激發(fā)學生的參與興趣，可以使英語學習少幾分枯燥和乏味，增添一些生動和樂趣。不管是性格內(nèi)向的學生，還是性格外向的學生，都有爭強好勝的心理，在課堂上設計一些小競賽活動，可以有效地激發(fā)全體學生的參與積極性。在具體教學實踐中，筆者喜歡采用“小組競賽積分法”來激發(fā)學生的參與積極性。做法是：教師事先準備一定量的有難有易的問題，并制訂相關的活動規(guī)則（如每組學生每人只有一次答題機會、每人有一次求助同伴的機會、每答對一題得一分等），然后將學生按照座位分為四個小組，最后看哪個小組得分最多，并對優(yōu)勝組給予小小的物質(zhì)獎勵，對落后的小組給予掃地、擦黑板等小懲罰。這樣一來，學生的好勝心就會被激發(fā)起，他們的集體榮譽感和責任感也在一定程度上得到了有效培養(yǎng)。

三、課尾注重發(fā)揮“合作討論”的作用

討論式學習方式能使課堂教學變得更加有生機活力，也有利于學生成為學習的主人。“合作討論”即教師提出開放性的討論話題，讓學生結合所學知識，運用自己的觀點有針對性地進行討論。而教師只在一旁加以引導，促使學生在討論過程中集思廣益、取長補短，更好地理解和鞏固所學知識。在課堂即將結束之際讓學生參加合作討論，既能防止學生產(chǎn)生疲倦情緒，又能充分發(fā)揮學生的群體作用，使教學內(nèi)容落到實處。例如，教學《新目標英語》八年級下冊Unit 3 Reading Part“ Do you remember what you were doing？”一課時，在準備下課前，筆者根據(jù)課文內(nèi)容設計了一些“T or F”的判斷題：1.The writer will write some important events for exam-ple.2.People will forget some activities in everyday when they heard the important news.3.The writer will give some events that happened in recent times.4.The writer may give some more terrible events.讓學生就此發(fā)表自己的看法。然后，筆者針對學生的回答再次提出問題：What events did the writer show？讓學生在小組內(nèi)討論，并讓小組長把小組成員的觀點記錄下來，在班上匯報……在這樣的討論活動中，筆者始終作為參與者和幫助者（必要時出示相關的英語表達法），引導學生對所學知識進行分析、梳理，舉一反三，最后找到解決問題的方法。

總而言之，要想上好一節(jié)課，真正達成教學目的，需要教師立足于學生的實際情況，如基礎知識掌握程度、理解能力、知識視野等因素的影響，在此基礎上設計出一套符合學生實際的、可操作性強的教學環(huán)節(jié)，從而使學生在教師精心設計的課堂教學中收獲知識、提高能力。

（責編 黎雪娟）