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        初中英語教學(xué)中課堂提問的作用

        2015-07-02 01:39:53何小芹
        廣西教育·A版 2015年6期
        關(guān)鍵詞:課堂提問作用英語教學(xué)

        何小芹

        【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 課堂提問 作用

        【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        【文章編號(hào)】0450-9889(2015)06A-0106-02

        “學(xué)起于思,問源于疑?!苯處熤挥兄匾曊n堂提問,時(shí)刻樹立“提問”的意識(shí),才能更好地引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的注意力和興趣,從而積極主動(dòng)地投入到解決問題的學(xué)習(xí)當(dāng)中。有人說:“一節(jié)好課,必然伴隨著1-2個(gè)精彩的牽動(dòng)全課的課堂問題,以此帶出教學(xué)重點(diǎn),形成教學(xué)高潮,增強(qiáng)思維的力度。”筆者認(rèn)為,在初中英語教學(xué)中探討課堂提問,具有如下幾種意義。

        一、課堂提問可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        恰如其分的課堂提問可以有效地引發(fā)學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問既是教學(xué)更有效的手段之一,也是教學(xué)中值得探討的一門藝術(shù)。恰如其分的提問還可以活躍課堂教學(xué)氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性,使學(xué)生自然而然地參與到英語教學(xué)活動(dòng)中。而教師也可以通過學(xué)生的回答了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如,外研版七年級英語上冊Module7 Unit1“How do I write my homework on the com-puter?”一課是關(guān)于在日常生活中如何使用機(jī)算機(jī)的??紤]到學(xué)生對于電腦已經(jīng)非常熟悉且十分喜愛,筆者就設(shè)計(jì)了如下的課堂提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        T(指著講臺(tái)上的電腦):whats this?

        S: It is a computer.

        T: That is right. What is the role of computer in our life?

        S1:We can use them to send Emails.

        S2:We can use them to listen to the music.

        S3:We can use them to shopping on line.

        S4:We can use them to play computer games.

        ……

        T:But how should we use the comput-er safety?

        如上教學(xué),筆者先是通過顯而易見的問題引起學(xué)生對電腦的關(guān)注,然后,讓學(xué)生列舉生活中見到的使用電腦的情況,最后再通過更深入的問題來引發(fā)學(xué)生對安全使用電腦的思考。在教師精心設(shè)計(jì)的課堂提問之下,學(xué)生開始逐漸深入地思考問題。這樣做,既使學(xué)生對教師的提問感興趣,又能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性,促使學(xué)生的思維能力得到了培養(yǎng)。

        二、課堂提問可帶出教學(xué)的重點(diǎn)

        課堂提問是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要方法,它能突出教學(xué)重點(diǎn),能在師生面對面的語言交流過程中,促使學(xué)生集中注意力。如果教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)能夠抓住教學(xué)的重點(diǎn)來提問,就能夠讓學(xué)生通過回答教師的提問來輕松掌握課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此,教師必須在吃透新課標(biāo)的前提下,注重圍繞教學(xué)重點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題。例如,賓語從句是外研版八年級下冊Module9 的重點(diǎn)和難點(diǎn),特別是if和whether引導(dǎo)的賓語從句,學(xué)生很容易混淆。在設(shè)計(jì)教學(xué)提問時(shí),筆者把“到底什么時(shí)候用if 或whether引導(dǎo)賓語從句”確定為教學(xué)重點(diǎn),并設(shè)計(jì)了如下問題:如何區(qū)別if 或whether引導(dǎo)賓語從句?同時(shí)出示三道典型練習(xí)讓學(xué)生填寫:1. I dont know he will come or not.2.It de-pends on it will be fine. 3. He won-

        dered to stay here the next week. 在學(xué)生做完這三道題后,筆者再和學(xué)生一起歸納區(qū)別if 或whether引導(dǎo)的賓語從句的特點(diǎn):(1)與or not 連用只能whether.(2)從句作介詞賓語時(shí)只用whether不用if.(3)與to do 不定式連用只能用whether.通過提問,學(xué)生很快就把注意力放到本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)上來,并通過練習(xí)迅速掌握了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

        三、課堂提問可點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花

        課堂提問,是教師引導(dǎo)學(xué)生打開知識(shí)大門的“金鑰匙”,恰當(dāng)?shù)恼n堂提問可以點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。在課上,如果沒有“含金量”較高的提問,課堂就會(huì)缺乏生機(jī)和活力,無法點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。課堂提問是一種技巧,教師必須是一個(gè)睿智的人,除了要充分備課、備教材、備學(xué)生之外,還要善于抓住課堂的生成資源,及時(shí)變成課堂提問,從而點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。例如,在教學(xué)七年級上冊“一般現(xiàn)在時(shí)的頻度副詞”的內(nèi)容時(shí),筆者用“often,every day”來列舉了自己在日常生活中的一些習(xí)慣。對此,學(xué)生的思維很活躍,急于想了解教師的喜好,紛紛向教師提問。于是,筆者抓住學(xué)生的這一心理,先讓學(xué)生提問自己想了解教師哪方面的事情。在回答了學(xué)生的問題后,筆者順勢提問:“從剛才教師回答大家問題的過程中,大家知道表示經(jīng)常性習(xí)慣性的動(dòng)作除了‘often,every day外,還有其他頻度副詞嗎?”學(xué)生通過回憶師生互動(dòng)的交流環(huán)節(jié),就能回答還有“always ,seldom,never”等詞可以使用。由此可見,只要教師善于抓住課堂的生成資源來提問,就能很好地點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

        四、課堂提問可促進(jìn)信息的交流

        教學(xué)始于提問,課堂提問是課堂教學(xué)的主要形式,也是師生交流的重要途徑。有效的課堂提問,不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,還能使學(xué)生在有效教學(xué)信息的引領(lǐng)下提高語言應(yīng)用能力。提問是課堂教學(xué)中的重要手段。除了教師提問,還可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中提問,從而促進(jìn)學(xué)生間的學(xué)習(xí)和交流。因?yàn)閷W(xué)生交流的過程也是信息相互傳遞的過程,有利于促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。例如,我校進(jìn)行的“MS-EEPO”(有效教學(xué))中有“分組討論問題,然后組與組間進(jìn)行交流”的環(huán)節(jié)。在上外研版八年級英語上冊mod-ule5“動(dòng)詞不定式的用法”的內(nèi)容時(shí),筆者提出一個(gè)問題:動(dòng)詞不定式主要有多少種用法?然后,讓學(xué)生分成四組開展合作學(xué)習(xí),時(shí)間為10分鐘。10分鐘后,各組進(jìn)行交互學(xué)習(xí)。最后,小組交流得出三種最基本的用法:不定式可以做賓語,可以做賓語的補(bǔ)足語,可以做目的狀語??梢?,課堂提問不僅可以促進(jìn)師生情感的交流,而且可以加強(qiáng)學(xué)生間的信息交流,使得課堂教學(xué)更加活躍、更加有效。

        課堂提問既是一種教學(xué)手段,也是一門教學(xué)藝術(shù)。在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí),要求教師心中有學(xué)生、有教學(xué)目標(biāo),并善于通過動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)不斷優(yōu)化課堂提問的方法和策略,從而多方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

        (責(zé)編 黎雪娟)

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