覃劍

【關鍵詞】學生分層 分層教學 初中英語

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0102-02

隨著就近入學、陽光分班制等系列均衡教育政策的出臺，英語教學中出現了嚴重的兩極分化現象，這使得英語教學面臨著巨大的挑戰(zhàn)。如何解決兩極分化嚴重的問題，全面提高英語教學的質量呢？筆者特意對此做了原因分析，并提出了分層次教學的解決對策。

一、存在問題的原因分析

由于陽光分班后，學生的基礎參差不齊，而部分教師舊有的教育觀念沒有得到有效轉變，教學方法仍然停留在過去純粹的單一教學對象上（優(yōu)秀生班、中等生班、學困生班），難以兼顧不同學習層次的學生。由于教師顧此失彼，因而容易出現兩極分化的現象。且學生在學英語過程中存在發(fā)音、拼寫、使用習慣等方面的差異，如果教師沒有摸清各層次學生的英語學習情況，就不會重視分層教學目標、分層教學方法的設計，無法很好地因材施教，就會出現優(yōu)秀生“吃不飽”、中等生“吃不好”、學困生“吃不了”的尷尬局面。

二、對策

陽光分班后出現的如上問題，只有采用分層教學法才能更好地提高課堂教學效率。分層教學是針對陽光分班后學生知識、能力結構和學習需求的不同，依據因材施教原則，制訂不同的學習目標，選取不同的學習內容，設計符合各個層次學生學習任務的一種做法。分層教學能最大限度地激發(fā)每一個學生的學習興趣，充分挖掘每一個學生的學習潛能，使他們得到不同程度的進步和發(fā)展。分層教學的實施策略具體可分為以下三種。

（一）學生分層

在開學之初對學生還不是非常了解的情況下，教師可以先采取座位分組的方法對學生進行分層教學。分組的人數不固定，可以是四人，也可以是六人。這個時候的分組屬于動態(tài)顯性分層。一個月后，在對學生有了大概的了解之后，教師再從學生的性格、興趣、愛好、智能、交際能力及學習能力等方面作為分組依據，將學生分為A、B、C三個層次。A層次學生的基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受知識的能力強，是班里學習成績、學習自覺性和主動性都較優(yōu)秀的學生；B層次學生在英語學習上有一定的進取心，可是接受知識的能力相對較弱，基礎不扎實，但有一定的學習能力和內在潛能，需要教師或A層學生的幫助和扶持，有時候還需要教師給予一定的督促和輔導；C層次學生學習不自覺，基礎薄弱，思維反應慢，在學習上有障礙，考試成績不理想，缺少家庭輔導條件，有些甚至還經常惹是生非，需要教師時刻關心和督促。這個時候針對全班學生的分層是隱性動態(tài)分層。

（二）教學目標與教學內容分層

在對學生分層之后，教師應根據不同層次學生的特點，提出不同的學習目標：對A層次的學生重在“引”，在他們全部掌握教材內容的基礎上，注重培養(yǎng)他們的學習能力和學習習慣，使他們在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。在教學過程中應設計一些較深層次的問題，引導他們自己去“悟”，這樣比直接告訴他們答案好得多。一旦他們提高了學習英語的悟性，將會受益終身。對B層次學生重點是讓他們掌握教材內容，力爭不存在遺漏、遺忘、記憶混亂等現象，使學生在聽、說、讀、寫等方面有一定程度的提高。對C層次的學生，要求他們以掌握基礎知識和提高學習興趣為主，從而提高學習信心，激發(fā)學習潛能。例如，人教版英語八年級上冊第八單元Section A 1a～1c的教學，教師可以進行這樣的分層：A類生要求能用口頭、筆頭表達如何制作某一種奶昔； B類生要求口頭表達如何制作奶昔，會寫1a中的動詞短語；C類生要求能看書表達如何制作香蕉奶昔，能用1a的幾個動詞完成制作香蕉奶昔的步驟介紹。

（三）施教分層

在對學生、教學目標和教學內容進行分層后，如何在課堂教學實踐中分層施教也非常關鍵，其事關教師能否將分層教育理念滲透到教學過程中，能否讓不同的學生都能在學習上有收獲。下面筆者就人教版英語八年級上冊第八單元Sec-tion A 1a～1c為例，展示自己對本課的教學設計（見轉頁表格）：

從表格中可見，教師可以根據活動難易度，在教學過程中不露痕跡地分別讓不同層次的學生來完成。再如，七年級下冊第八單元Section A（1a～1c）的教學目標是：Go along. Turn right/left crossing. （詞、短語）...

1. 教師首先呈現問路的句子：Excuse me，how can I get to the bank？呈現指路的句子：Go straight/ ahead.

句子呈現的過程是復習導入的過程，筆者會讓B類生和C類生來讀，甚至替換句子時也會讓C類生來完成。A類生此時更多的是以小老師或評價員的身份來引導其他層次的學生學習。

2. 課本1a 的內容讓C類生來展示。

3. 1b的聽力部分，當學生聽完第一遍后，筆者會走下去看A類生的答案，第二次播放時則著重看B類生的答案，在進行停頓指導后，第三次播放之后就讓C類生來展示答案。

4. 1c 的這部分，筆者會鼓勵A類生不看單詞表聽一次就能完成，B類生聽兩次后完成，C類生邊抄單詞表邊盡量完成。其后的Practice in pairs 要求每一小組都能把該對話讀完，要求A類生能看圖表演。

5. 1d 的教學應該是A類生的舞臺，筆者首先會以地圖形式呈現一段關于問路與指路的對話，并通過生動的課件展示與學生共同完成問路與指路的對話。接下來，再出示兩張關于問路與指路的動畫地圖，要求學生進行對話訓練。緊接著，出示兩張關于問路與指路的動畫地圖，要求學生四人一組，以書面形式編寫對話，然后推薦兩個同學上臺展示。最后是創(chuàng)設真實情景，讓A類生來為老師指路。由于這些分層施教的方法是自然而然滲透到課堂教學過程中，學生不會因此產生等級觀念，從而也就有利于分層教學的順利開展和實施。

總之，針對一個班級中的不同層次學生，如何尊重學生的個體差異、從保護學生情感出發(fā)，實施分層教學，使不同層次的學生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內獲得發(fā)展，應該成為教師們長期需要探索的課題。

（責編 黎雪娟）