李翠蓮

【關(guān)鍵詞】分層作業(yè) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06A-0069-01

作業(yè)布置和批改是師生之間進(jìn)行交流的重要渠道。作業(yè)是對新課的鞏固，但是學(xué)生的個(gè)體差異較大，作業(yè)的布置必須照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上不斷提高。要想跨過“最近發(fā)展區(qū)”實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提高，教師必須做到新知與舊知、基礎(chǔ)與拓展的有效銜接。本文從作業(yè)分層的作業(yè)量、作業(yè)難度以及完成作業(yè)的時(shí)間進(jìn)行探討，全面提升學(xué)生的作業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、作業(yè)量的分層

作業(yè)量要根據(jù)學(xué)生的應(yīng)對能力而設(shè)計(jì)，每節(jié)課學(xué)完新課以后教師會(huì)布置一些基礎(chǔ)練習(xí)題，這是每個(gè)學(xué)生都必須達(dá)標(biāo)的題目。對于程度好一些的學(xué)生在完成基礎(chǔ)題后，教師還應(yīng)增加幾道選做題，增加學(xué)生的作業(yè)量。筆者在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)將作業(yè)分為“必做作業(yè)”和“選作作業(yè)”：“必做作業(yè)”是每個(gè)學(xué)生都有能力完成的基礎(chǔ)性作業(yè)，要照顧到全體學(xué)生；“選做作業(yè)”是學(xué)生完成基礎(chǔ)題后的補(bǔ)充。讓學(xué)有余力的學(xué)生在完成“必做作業(yè)”的基礎(chǔ)上再做“選做作業(yè)”，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，提升他們的作業(yè)水平。

如在計(jì)算題的訓(xùn)練中，有的學(xué)生一道計(jì)算題半天算不清，有的學(xué)生則又快又準(zhǔn)，在作業(yè)量的布置時(shí)就應(yīng)該有所區(qū)別。如在教學(xué)人教版四年級(jí)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》和《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》時(shí)，筆者就根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了作業(yè)量的分層，力爭照顧程度比較差的學(xué)生，促進(jìn)程度比較好的學(xué)生。這樣設(shè)計(jì)的分層作業(yè)可以使每一個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，體驗(yàn)完成任務(wù)的喜悅，使每一位學(xué)生都有不同程度的提高。

二、作業(yè)難度分層

作業(yè)難度的分層，必須先劃分學(xué)生的層次。雖然每個(gè)學(xué)生能力各異，但還是有共性的：有一部分學(xué)生計(jì)算能力不強(qiáng)，粗心大意；有一部分學(xué)生審題不夠仔細(xì)，在“解決問題”的類型題中分不清倍數(shù)關(guān)系；還有的學(xué)生實(shí)屬智力跟不上。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行分層布置作業(yè)。尤其要把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使布置的作業(yè)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

作業(yè)難度的分層主要在“選做作業(yè)”中，“選做作業(yè)”分為兩個(gè)等次，有“延伸題”和“創(chuàng)新題”。學(xué)生也可以分為ABC三個(gè)等次，安排作業(yè)時(shí)，可以直接針對不同等次的學(xué)生布置作業(yè)?！把由祛}”是對基礎(chǔ)題“量”和“難度”的補(bǔ)充，是對學(xué)生精力空白的填充?！皠?chuàng)新題”是對程度比較高的學(xué)生的促優(yōu)。學(xué)生每天都能夠恰到好處地完成自己的作業(yè)，減負(fù)的同時(shí)不斷提質(zhì)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力將不斷提高。

如在設(shè)計(jì)人教四年級(jí)上冊《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》作業(yè)時(shí)，對程度不高的等級(jí)C的學(xué)生可以設(shè)置“被除數(shù)”和“除數(shù)”都是整數(shù)的題目，而對等級(jí)B和等級(jí)A的學(xué)生可以設(shè)計(jì)有余數(shù)的除法，難易程度有區(qū)別，這樣，學(xué)生就可以在自己的層次上有所進(jìn)步。

三、作業(yè)時(shí)間分層

作業(yè)完成的時(shí)間也有分別，這是橫向比較。比如新課授課完畢，教師布置課堂反饋題時(shí)，有的學(xué)生會(huì)很快完成任務(wù)，而有的學(xué)生還沒有搞清楚新課的內(nèi)容，做練習(xí)題就出現(xiàn)了時(shí)間差。現(xiàn)在很多課堂教學(xué)都要求“堂堂清”，但是對于接受能力比較差的學(xué)生，“堂堂清”就有難度。因此，教師可以設(shè)計(jì)“天天清”，甚至“周周清”的作業(yè)。給這些學(xué)生留一些時(shí)間，趕一趕。但是時(shí)間的分層也不是無限制的忍讓，如果出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，那么“后進(jìn)生”也就真正地形成了。無論學(xué)生接受得有多慢，只要態(tài)度認(rèn)真，及時(shí)上交應(yīng)該完成的作業(yè)就是成功的。而有的學(xué)生需要教師給予再次輔導(dǎo)才可以完成作業(yè)任務(wù)，這也是允許的。

完成作業(yè)的時(shí)間分層要和作業(yè)量相結(jié)合。如果作業(yè)量有了明確的區(qū)別，那么上交作業(yè)的時(shí)間就應(yīng)該相對統(tǒng)一。等級(jí)C的學(xué)生只完成“必做題”，等級(jí)B的學(xué)生則要完成“必做題”和“選做題”中的“延伸題”，等級(jí)A的學(xué)生則要完成“必做題”和所有的“選做題”。如果是知識(shí)點(diǎn)的理解和復(fù)習(xí)鞏固，則要允許學(xué)生有先后。如在學(xué)習(xí)《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》時(shí)，有的學(xué)生對“被除數(shù)”和“除數(shù)”同時(shí)去零的計(jì)算，總是理解不透。去掉零以后，在計(jì)算結(jié)束時(shí)還會(huì)再加上。這樣必須經(jīng)過一段時(shí)間的消化和練習(xí)，才能夠形成正確的認(rèn)知，因此時(shí)間上一定要有層次。

作業(yè)分層改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”的要求，更加注重學(xué)生的不同需要。作業(yè)分層的課堂實(shí)踐深得學(xué)生的擁護(hù)，學(xué)生做作業(yè)的積極性更高了，學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)完成任務(wù)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)每個(gè)層次的學(xué)生能夠達(dá)到的層次科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，高效的數(shù)學(xué)課堂在分層作業(yè)的設(shè)計(jì)中也逐漸構(gòu)建成功。

（責(zé)編 林 劍）