樊小瑛

【關(guān)鍵詞】字理識字 識字教學 學習興趣 有效教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0030-02

目前我們使用的新課標實驗教材編排的課文篇幅長，每篇課文的“我會認”和“我會寫”兩部分的生字加起來多達二十幾個。對于農(nóng)村孩子而言，識字量太大，難度不小。如果按照傳統(tǒng)的教法，在40分鐘時間內(nèi)要認讀、識記、理解生字，并感知課文內(nèi)容，很多學生基本上都是“水過鴨背”蒙混過去。筆者發(fā)現(xiàn)，在有效教學理念下，根據(jù)教學內(nèi)容巧用字理識字法，識字效果就比較好。

一、運用字理，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。激發(fā)學生的學習興趣是上好識字課的前提。要想激發(fā)學生的學習興趣，教師就必須采取豐富多樣的教學方法。在具體教學中教師可以采用以下字理識字法。

1.直觀演繹明字理。識字教學的基本任務是讓學生掌握漢字的讀音、字形和字義。由于低年級學生對圖畫感興趣，在教學時我們可以根據(jù)學生的這一特點運用直觀演繹法來讓學生識字。例如，教學“日、月、水、火、山、石、田、土”這8個象形字時，由于這些字表示的事物都是學生日常生活中最常見的，我們就可以應用圖畫演繹法，將漢字還原為原始圖畫，讓學生從整體上感知、認識，然后用“MS-EEPO”教學模式讓學生自由組合動手去找相關(guān)的卡片、圖畫，讓學生發(fā)現(xiàn)字與畫的關(guān)系，從而激發(fā)識字興趣。

2.通過講故事闡明字理。小學低年級識字教學要堅持“認寫分流，多認少寫”的原則。漢字中有很多字形結(jié)構(gòu)復雜的字，需要學生借助字理才能記得牢。如教學“初”字，可以講述裁縫剪衣的故事，用刀剪衣料是制作衣服的開始，所以“初”字的“衣”和“刀”有“開始”的意思。通過字理識字法，孩子們更容易掌握這些漢字。又如，教學“春”“螺”字時，讓學生先通過小組合作給“春”字編故事，然后通過小組匯報講述各組編的故事。其中，有一組編的“春”故事是這樣的：春天來了，有三個人相約同一天到森林公園放風箏。對于“螺”字，學生編的故事是：從前有一只小懶蟲，它爬累了，就鉆到房子里躲起來，結(jié)果掉到河里了。學生對編故事津津樂道，可見講故事是充分激發(fā)識字興趣、加深學生理解和記憶漢字的好方法。需要注意的是，所編故事應簡短有趣，以免影響教學進度。

3.巧編兒歌、順口溜激趣識字。如教“辦”字，可編兒歌為“辦事要用力，兩邊流汗滴”。教“抱”字可編順口溜“媽媽伸手，接過書包把我抱”。這樣編兒歌，字形字義都擺在那兒，學生一目了然，容易記住漢字。

4.猜謎法激趣識字。即教師根據(jù)一些字的形、義特點，編成謎語讓學生猜，以便學生理解和記憶漢字的形義。如教“功”字，可編謎語為：出工又出力，工作有成績。教學“汗”字，可編謎語為：努力干活汗水流。教學“碧”字，可讓學生這樣記：王先生和白先生一同坐在石頭上。這些謎語富有童趣，切合學生的特點，可激發(fā)孩子們的識字興趣。

二、運用字理，掌握方法

恰當?shù)慕虒W方法是識字教學成功的保證，教師在教學中如能靈活運用各種方法，如圖示法、演示法、描述法、聯(lián)想法、故事法、比較法、歌訣法等，就能更好地通過這些方法來培養(yǎng)學生的自學能力。教學人教版小學語文第三冊《識字七》時，筆者利用“MS-EEPO”的平臺互動方式，以識記生字詞為關(guān)鍵項，讓學生自主認識生字詞。孩子們一下子就能記住“錦雞”“雄鷹”“黃鸝”這幾個詞，還能說出這幾個都是指“鳥”類，因為“雞、鷹、鸝”都帶有“鳥”字旁。有一個學生還迫不及待地說出其理解“翱翔”的方法：兩個字都有“羽”字旁，有羽毛就會飛，羽毛多就飛得高，所以“翱翔”就是飛得高高的意思。其他同學聽了茅塞頓開，頻頻點頭。接下來再教學“牢”字時，學生已經(jīng)會這樣理解字義：上面的寶蓋頭表示一間房子，房子里關(guān)著一頭牛。筆者再進行補充：在古代“牢”是指關(guān)牛的地方，這地方就要建得堅固結(jié)實，要經(jīng)久耐用，所以就有了“牢固”這個詞。壞人要是進去了可就別想再自由出來，這就是“牢房”。一個學生接著說：“一件事過了很久很久都不會忘記，就是我們課文里學的‘牢記一詞的意思?！薄澳阏鏁幽X筋！”筆者立即表揚了他。另一個從來不主動發(fā)言的小男孩站起來說：“我想起昨晚在電視里看到的別人走鋼絲，我就能記住‘叢林的‘叢字——兩個人手拉手一前一后走在鋼絲上?！蓖瑢W們聽了不約而同地報以熱烈的掌聲。還有一個學困生在濃郁的學習氛圍下小聲地問：“老師，‘靈字可不可以這樣記——火燒山了，機靈的人會跑才不會被燒傷？”當筆者提醒他要記住這火燒的山是從左邊燒起來時，全班同學都笑了。得到了教師和同學們的肯定，該生樂滋滋地坐了下來。可見，在“MS-EEPO”的教學模式下，通過這樣的平臺互動方式，由教師來篩選關(guān)鍵項，構(gòu)建平臺，讓學生通過團隊合作，認識大量類似的生字，能拓寬學生的識字面，提高學生的識字能力。

在教學“晴”字時，筆者先用課件出示“青”，再由學生小組合作，運用“MS-EEPO”模式的氣泡圖（見下圖）歸類出與“心”有關(guān)是“情”字，與“水”有關(guān)是“清”字，與“日”有關(guān)是“晴”字，與“目”有關(guān)是“睛”字。學生觸類旁通，既記住了字形，又理解了字義。

三、運用字理，突破難點

字理識字教學，它是對漢字進行分析，找到其本質(zhì)特征的一個教學過程。在字理識字中運用“MS-EEPO”教學模式，不僅可以突破識記的難點，促使學生理解字形，還能幫助學生理解課文中的知識難點，提高教學效率。例如，教學“捂”字，學生對它的意思不明白，教師可隨手畫出一幅簡筆畫：一個人用一只手掌捂住嘴巴。然后提問：“從這幅畫中你看懂了什么？”這樣，學生經(jīng)過思考后就會明白左邊提手旁，右邊五指封住口就是“捂”字。又如，教學人教版三年級上冊《富饒的西沙群島》這篇課文時有這樣的句子：西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比。筆者運用“MS-EEPO”平臺互動方式構(gòu)建了多向度的教學平臺，采用“問題—學生思考—教師點講”的流程來讓學生識字：先是給孩子們拋出這樣的問題：能把“瑰麗”換成“美麗”嗎？然后，讓學生思考兩分鐘，并提示學生從字理方面來分析。運用字理法分析了“瑰”字后，孩子們紛紛搖頭，說出了不能更換為“美麗”的理由：“瑰”是王字旁，讓人想起玉，玉是有光澤的，和前面的“五光十色”搭配恰當。孩子們通過字理來分析詞語、理解句子，能為輕松地突破課文教學難點奠定良好的基礎。

識字教學雖然枯燥乏味，但是只要教師在“MS-EEPO”教學理念的指導下巧用字理，并貫穿于課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中，就能有效地提高課堂教學質(zhì)量。經(jīng)過兩年多的教學實踐，筆者所帶的班級語文科教學成績在同年級中遙遙領先，這得益于學生字理識字的基本功扎實?？梢?，字理識字能讓教師教得輕松，學生學得愉快，課堂教學效果顯著。

（責編 黎雪娟）