孫麗

摘要：在高職英語教學課堂上，很多學生的學習積極性不高，平時都是將學習精力放在了個人專業(yè)技能的學習上，所以英語交際能力和知識應(yīng)用能力相對弱化。英語作為高職教育的基礎(chǔ)課程，在學生就業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展方面都起著不可替代的作用，因此有必要從能力培養(yǎng)的視角出發(fā)，就高職英語教學模式的創(chuàng)新問題進行研究。

關(guān)鍵詞：高職英語；能力視角；交際能力

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：10017836（2015）06017302

隨著高職教育改革的不斷深入，高職教育的目標已經(jīng)放在高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上。對于英語課程的教學而言，也應(yīng)當順應(yīng)高職教育的發(fā)展趨勢，淡化英語應(yīng)試教育，重視學生英語交際能力和知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，增強學生在英語學習中的主體性，營造出良好的高職英語教育氛圍，保持好學生的英語學習興趣和熱情，讓學生在英語課程上變“被動學習”為“主動學習”，這樣才能促進高職英語教學質(zhì)量的不斷提高。

一、能力培養(yǎng)視角下高職英語教學中的主要問題

1.未能保證學生在英語課堂上的主體地位

在高職學生英語綜合能力的培養(yǎng)過程中，教師和學生是兩個最為重要的因子，二者之間的地位應(yīng)當是均等的。只有教師和學生能夠正確擺正自己的位置，彼此之間實現(xiàn)相互配合、雙向互動，才能實現(xiàn)學生英語交際能力和知識應(yīng)用能力循序漸進的提高。但是現(xiàn)有的高職英語教學活動，基本都是以教師為中心的，教師成為了英語教學的主體，學生基本都是圍繞著教師講授的內(nèi)容開展學習活動，接受的是統(tǒng)一化、標準化的英語知識，這就使得學生在英語課堂上喪失了主體地位和相應(yīng)的話語權(quán)，只能被動學習，導致很多學生喪失了英語學習的興趣和熱情，學習效率相對低下。由于英語教師的教學活動無法保證學生在英語課堂的主體地位，所以師生關(guān)系不夠融洽，如有的教師為了維護自己在課堂上的權(quán)威，很少會給學生足夠的發(fā)言權(quán)，學生在課堂上的自主空間被不斷壓縮，這就使得學生利用英語進行交際的機會越來越少，“啞巴英語”“聾子英語”的現(xiàn)象大量存在[1]。

2.英語教學的輸入與輸出不均衡

在現(xiàn)有的高職英語教學模式下，教師主要是采取單向灌輸式的教學方法，教學程序過于傳統(tǒng)和簡單，教學內(nèi)容過分依賴教材，課上學生忙于記筆記，課下記單詞、做習題，卻鮮有實踐與交流的機會，這樣的英語教學輸入會在很大程度上扼殺高職生英語學習的積極性，學生缺乏利用英語進行交際的興趣和熱情，對英語知識的學習主要是為了在期末考試中拿一個“高分”，造成高職學生的英語學習無法有效轉(zhuǎn)化為交際能力和知識應(yīng)用能力。同時，高職院校的英語教學，課內(nèi)教學與專業(yè)教學、課外實踐之間的銜接不夠，不利于學生各項英語素質(zhì)和能力的轉(zhuǎn)化，導致很多高職畢業(yè)生根本無法在實際工作中靈活運用英語。例如，在高職英語課堂教學環(huán)節(jié)，很多教師過分依賴教材，忽略了生活中教學素材的充分挖掘，沒有實現(xiàn)同高職學生現(xiàn)實生活的緊密結(jié)合，導致學生在英語學習過程中缺乏應(yīng)用意識和交際意識，形成了高職英語教學“輸入多”與“輸出少”之間的不均衡，難以實現(xiàn)預(yù)期的高職英語教學目標[2]。

3.高職院校的英語學習氛圍不夠濃厚

很多高職學生對英語課程的學習，存在著很強的功利心理和浮躁心理，這與高職院校的教學評價機制有著很大的關(guān)系。目前的高職英語教學與評價機制，主要是通過紙面閉卷考試的形式考核學生的學習成果，這顯然無法對高職生的英語交際能力進行全面的反映。雖然閉卷考試具有很大的公平性，但它畢竟只是一個終結(jié)性的評價，并不能完全反映出學生在整個英語課堂上學習的努力程度，反而容易助長高職學生的應(yīng)試心理。同時，高職英語的考核內(nèi)容主要是集中在學生對英語閱讀、英語寫作以及生詞的掌握上，這種傳統(tǒng)的教學評價模式很容易讓教師陷入知識單向灌輸?shù)恼`區(qū)，不利于保持學生對英語學習的興趣和熱情。此外，在高職英語課堂的教學評價活動中，忽略了對高職學生學習態(tài)度、英語情感等內(nèi)容的考核，限制了高職生自我意識和主動意識的培養(yǎng)[3]。正是基于當前高職英語教學模式中的種種弊端，使得高職院校的英語學習氛圍不夠濃厚，甚至對學生的英語學習產(chǎn)生錯誤的導向作用，限制了學生英語綜合素質(zhì)和能力的提升。

二、基于能力培養(yǎng)的高職英語教學模式創(chuàng)新策略

1.增強培養(yǎng)在英語學習中的自主意識和主體意識

由于課上英語教學的時間相對有限，教師的單向教學并沒能從根本上提高學生的英語素質(zhì)和能力，所以很多英語學習活動需要學生在課上、課下自主開展，這就需要高職英語教師在課堂上要有意識地培養(yǎng)學生的英語自主學習意識，提高學生在英語課堂上學習的主動性。因此，高職英語教師要善于從學生的學習基礎(chǔ)、學習偏好、興趣習慣等角度出發(fā)，充分尊重學生的個性化特征，引導學生對英語問題、英語現(xiàn)象等進行主動的思考，幫助學生掌握正確而有效的英語學習方法，同時充分保證學生在英語課堂上的主體性地位，在課堂上留給學生充足的自主空間，進而有效培養(yǎng)學生的自主學習意識。例如，為了提高學生的口語水平和聽力水平，高職英語教師在聽說課堂上，必須將課堂主動權(quán)交給學生，讓學生結(jié)合生活中的天氣、旅游、咨詢、購物、聚會等生活中的常見情境進行口語對話練習，并將在課堂上學到的最新的詞匯、詞組和句式融入進去，這樣不僅可以提高學生的知識應(yīng)用意識，還可以促進學生利用英語進行對話的興趣和熱情，進而形成對學生口語交際能力的有效培養(yǎng)[4]。

2.尊重學生個體差異，提高英語教學輸出效率

鑒于高職英語教學中輸入與輸出嚴重失衡的現(xiàn)狀，高職英語教師需要加強對學生個性差異的分析和了解，只有做到了一切教學活動以學生為中心，實現(xiàn)了教師教學與學生學習需求之間的有效銜接，才能提高高職英語教學的針對性和有效性，最大限度地提高高職英語的教學成效[5]。對此，高職英語教學要重視不同層次學生英語學習興趣和學習情感的培養(yǎng)，多選擇學生喜聞樂見的教學方式，讓學生感受到英語課程的學習價值和學科魅力，進而逐漸樹立起積極的英語學習情感。例如，在課堂提問環(huán)節(jié)，英語教師提出的問題就必須考慮到不同層次學生的回答能力，要對課堂設(shè)問的技巧性和藝術(shù)性給予更多的關(guān)注，盡量設(shè)置差異化、有層次的問題，對問題的提出、解答、解決、反饋等環(huán)節(jié)都進行有效的監(jiān)控，在引發(fā)學生積極思考和熱烈討論的同時，對學生英語語言思維和求知欲望進行有針對性的培養(yǎng)，充分滿足不同層次學生的英語學習需求，這樣才能提高英語教學輸入的針對性，提高英語教學輸出的效率。

3.開展互助合作式教學，營造良好學習氛圍

互助合作式教學在高職英語課堂上的引入，其主要目標在于活躍課堂教學氛圍，加強學生之間的學習互動，本著高效、短時、愉悅等原則，引導學生在英語課堂上多加強互助、互動、溝通與交流，營造出良好的學習氛圍，最終實現(xiàn)班級內(nèi)學生英語綜合素質(zhì)和能力的共同進步。但是由于高職學生在平時對英語學習不夠重視，互助合作式的學習氛圍并不理想。有些學生的自律意識差，如果教師采取“放羊式”的課堂管理模式，則可能使互助合作式學習成為一句“空話”。對此，高職英語教師在教學過程中，要通過科學的教學設(shè)計和積極的引導來確保高職英語良好學習氛圍的營造。例如，在高職英語口語教學中，教師就可以將學生劃分為了幾個學習小組，然后在教師的引導下分別設(shè)計幾個口語交際任務(wù)，小組內(nèi)的學生可以分別承擔不同的角色，口語表達失誤的學生要用英語給大家講故事、講笑話，或者唱一首英文歌曲，這樣可以充分調(diào)動每個學生在英語課堂上的學習興趣和熱情[6]。

4.密切師生關(guān)系，構(gòu)建和諧教學課堂

基于能力培養(yǎng)視角的高職英語教學，需要教師正確發(fā)揮自身的引導性職能，高職英語教師作培養(yǎng)學生英語綜合素質(zhì)與能力的組織者、設(shè)計者、管理者，無疑是決定學生英語學習興趣和教學成果的重要因素，所以作為一名合格的高職英語教師，需要同學生建立起良好的師生關(guān)系，多進行思想和情感上的溝通，在平時多關(guān)心學生、幫助學生，使師生之間達到一種情感的共鳴，由此來促進學生英語學習興趣的培養(yǎng)和保持，讓他們從內(nèi)心深處接受并愛上英語學習，從而達到更好的學習效果，加快學生英語綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，基于能力培養(yǎng)視角的高職英語教學模式上的改革與創(chuàng)新，需要高職英語教師轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學觀念，正確發(fā)揮自身的教育引導職能，通過教學觀念和教學方法上的創(chuàng)新，增強高職英語教學的趣味性和開放性，正確處理教師“教”與學生“學”之間的關(guān)系，實現(xiàn)對高職傳統(tǒng)英語教學模式的有效補充、完善、創(chuàng)新和發(fā)展，進而促進高職學生英語綜合素質(zhì)和能力的有效培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃奕云.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語實訓教學模式的探索[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，（3）.

[2]牛存超.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學調(diào)查與反思——以遼寧機電職業(yè)技術(shù)學院為例[J].鎮(zhèn)江高專學報，2014，（3）.

[3]馬俊波.高職公共英語教學：問題與對策[J].職業(yè)教育研究，2011，（3）.

[4]湯正翔，柴秀云.我國職業(yè)院校英語教學“平原效應(yīng)”的文化探析[J].河南教育：高職版，2009，（12）.

[5]徐偉成，向前進，陳孝宗.用人單位對高職高專畢業(yè)生英語能力崗位要求的調(diào)查報告[J].教育與職業(yè)，2009，（14）.

[6]李瓊.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語實踐教學策略探討[J].甘肅廣播電視大學學報，2012，（2）.