陶常迎

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。筆者對寫作教學(xué)進行了很多探索，并逐漸摸索出一套行之有效的寫作教學(xué)法，即互動評改五步寫作教學(xué)法。本文對此法從理論上做了進一步的探索并結(jié)合教學(xué)實踐進行梳理總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；支架式教學(xué)；過程學(xué)習(xí)模式；教學(xué)步驟

1引言

寫作是英語技能的重要組成部分，是體現(xiàn)學(xué)生綜合語言運用能力的輸出性技能。寫作教學(xué)在英語教學(xué)中占有非常重要的地位。然而，英語寫作能力的發(fā)展卻是我國英語教育的弱點（武尊民，2008）。寫作能力的培養(yǎng)在英語教學(xué)中還未引起足夠的重視，教師未給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，基本上處于學(xué)生自己摸索的階段。

鑒于以上原因，我們在英語教學(xué)實踐中對寫作教學(xué)進行了一些有益的探索和嘗試，并取得了不錯的效果，使原本畏懼寫作的學(xué)生開始喜歡上寫作，讓寫作成為一件輕松快樂的事情。我們把這套方法梳理總結(jié)并命名為高中英語互動評改五步寫作教學(xué)法。

2理論依據(jù)

2.1合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)方式。它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面有效果顯著。它充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念：使課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都積極參與并樂在其中，同時培養(yǎng)獨立思考、共同探究、主動解決問題的能力（鄭素梅，2012）。

2.2支架式教學(xué)

根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，支架式教學(xué)要求為學(xué)習(xí)者搭建腳手架，圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題建構(gòu)概念框架。學(xué)生寫不出高質(zhì)量的作文原因是多方面的，其中重要的原因之一是學(xué)生寫作缺乏支架（鄭素梅，2012）。

2.3過程教學(xué)模式

過程教學(xué)模式建立在始于20世紀70年代的過程教學(xué)法基礎(chǔ)上，它以交際理論為基礎(chǔ)，把寫作的過程看成是一種群體間的交際活動，而不僅僅是寫作者的個人行為（顧敏亞，2012）?，F(xiàn)在比較流行的任務(wù)型教學(xué)實際與過程教學(xué)一脈相承，相互促進，共同發(fā)展。

3英語互動評改五步寫作教學(xué)法的特點

Claudia L.Keh（1990）將寫作過程分為輸入、寫初稿、同學(xué)互評、寫第二稿、教師評閱、師生交流、定稿七個階段。Cuth（1989）將其分成五個階段：啟發(fā)、收集資料、成文、修改和編輯。Murray（1980）將其分成三個階段：訓(xùn)練階段、寫作階段和修改階段 （顧敏亞，2012，轉(zhuǎn)引自李森，2000）。英語互動評改五步寫作教學(xué)法是基于合作學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)和過程教學(xué)模式等理論并整合以上寫作模式在實踐中不斷探索總結(jié)而成。其教學(xué)模式特點如下：

3.1話題引領(lǐng)，分解任務(wù)，化整為零，降低困難。

3.2任務(wù)驅(qū)動，分工合作，支架輔助，構(gòu)建框架。

3.3互動評改，激趣提效，反饋矯正，二次寫作。

4教學(xué)步驟

第一步.選定話題，搜集素材

英語寫作訓(xùn)練可以按話題進行。寫作題目和要求可能多不同，但都可以歸到某一個話題。如我們可以把寫作總結(jié)為以下話題：環(huán)保、健康、教育、科技、旅行、飲食、運動、交通、影視娛樂、人物描寫、自然災(zāi)害等。在平時的教學(xué)中，我們讓每個學(xué)生準備一個話題本，在閱讀過程中，注意搜集與這些話題有關(guān)的詞匯和好句子，并分門別類記錄好，然后利用課余的點滴時間記憶。通過這種手段讓學(xué)生積累寫作素材。語言學(xué)家Krashen（克拉申）指出：“沒有經(jīng)歷語言輸入的過程，沒有語言信息的儲備，任何語言輸出抑或是語言交流都是空談?！?有了平時的語言輸入，才會有寫作時的語言輸出。很多人以為寫作要靠“臨場發(fā)揮”，殊不知所謂的“臨場發(fā)揮”其實是不存在的，因為那只不過是平時積累的最終表現(xiàn)而已。

在寫作課之前，教師先布置作文話題，讓學(xué)生在話題本的基礎(chǔ)上再進一步搜集補充相關(guān)素材。如果我們選定的話題是環(huán)境保護，學(xué)生可以搜集以下與環(huán)保有關(guān)的詞匯：pollution 、environment、population、resource、desertification、recycle、emission、spit 、rubbish 、forest coverage、global warming、strive for、call on 、water conservation、greenhouse effect、conserve natural habitats、nature reserve、pick up 、throw it into a dustbin、collect waste paper or bottles 、cut down trees、improve the environment、throw any litter、in the public等。

本環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生通過上網(wǎng)或查閱報刊來進行，為寫作做詞匯儲備。根據(jù)話題搜集詞匯讓學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)更明確，使語言的輸入更積極有效。這個過程還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第二步.分組討論，有感而發(fā)

教師根據(jù)所選話題設(shè)計幾個問題，寫作課開始以后，讓學(xué)生分組討論。注意問題設(shè)計要緊扣話題，難度要適度，有啟發(fā)性，要讓學(xué)生有話可說，有感而發(fā)。例如，如果選擇的是環(huán)保這個話題，我們可以設(shè)計這樣的問題：（1）What is the importance of protecting environment？（2）What can we do to protect environment？

分組要遵循優(yōu)勢互補的原則，充分考慮到每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)等情況，盡量做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。這樣分組可以充分發(fā)揮每個學(xué)生的特點，讓學(xué)生討論更積極更深入。先讓學(xué)生進行組內(nèi)討論，然后選擇代表總結(jié)本組的觀點并在班內(nèi)展示發(fā)言。討論的過程是語言的輸出，同時也是語言的輸入。

本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過討論相互交流自己的觀點，積累更多的基于本話題的素材。詞匯的儲備和素材的積累為學(xué)生搭建了便捷的支架，使寫作任務(wù)得以分解，化整為零，降低難度。而且分工合作能“促使每個學(xué)生主動參與，以充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力”（教育部，2003）

第三步.設(shè)計題目，水到渠成

通過以上兩個環(huán)節(jié)的鋪墊，此時學(xué)生已經(jīng)胸有成“文”。個個摩拳擦掌，躍躍欲試，一“寫”為快。給他一個題目，就會水到渠成，一篇文章汩汩流出。

作文題目要經(jīng)過精心設(shè)計。要貼近生活實際，富有時代氣息，趣味性強，能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，而且讓學(xué)生有內(nèi)容可以寫。例如圍繞環(huán)保這個話題，結(jié)合中國自2012年冬季以來霧霾天氣頻繁發(fā)生這一重要事件，我們設(shè)計了如下作文題目：

第四步.小組合作，互動評改

初稿完成以后，讓學(xué)生分工合作，互相批閱。批改過程中將好句子用曲線畫出來，錯誤用字母標出。例如，G代表語法，T代表時態(tài)，S代表拼寫，W代表書寫等（鄭素梅，2012）。還要根據(jù)出現(xiàn)的錯誤和卷面情況寫出中肯的批語。

互批作文是學(xué)生彼此糾錯、相互借鑒、強化技能的關(guān)鍵步驟，是寫作活動得到及時反饋、寫作技能進一步強化的重要途徑。（鄭素梅，2012）。學(xué)生在互評作文的過程中不僅可以學(xué)習(xí)和借鑒他人優(yōu)點，提高自己；而且可以發(fā)現(xiàn)他人錯誤，提醒自己不犯同樣錯誤。學(xué)生互批可以減輕教師的工作量，而且很有實效。啟功先生曾在他的《上課須知》①第六條中指出：“批改作文，多改了不如你替他作一篇。改多了他們也不看?！薄镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》明確提出英語教學(xué)要“突出學(xué)生主體”，“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。”采用互動評改方式改變了以往教師全批全改而費力不討好的做法，真正發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，體現(xiàn)了把學(xué)生看作學(xué)習(xí)主人的新課改理念。并且通過合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。

第五步.反饋矯正，二次寫作

讓學(xué)生閱讀自己的作文，結(jié)合其他同學(xué)對自己作文的批閱情況進行矯正和反思。然后教師引導(dǎo)學(xué)生共同分析帶有普遍性的問題和一些典型性的錯誤，并及時進行講評，將信息反饋給學(xué)生，使講評具有時效性。最后讓學(xué)生把自己的作文重新修改，進一步完善，進行二次寫作。二次寫作是在初次寫作的基礎(chǔ)上，通過教師講評、知識積累及思路拓寬，對同一寫作任務(wù)進行的提高性寫作。如果說初次寫作是草圖，需要不斷的修改完善，那么二次寫作才是宏偉大廈的藍圖，有了藍圖才有高水平的英語寫作這一語言大廈（常青，2012）。

5結(jié)束語

由于實施了互動評改五步寫作教學(xué)法，學(xué)生開始喜歡上寫作。任務(wù)的分解和支架的搭建使寫作變得輕松有趣；小組合作、互動評改讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動參與其中。互動評改五步寫作教學(xué)法不僅可以有效地提高學(xué)生的寫作水平，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，這正符合素質(zhì)教育培養(yǎng)未來社會有用人才的需要。

參考文獻

[1]武尊民.2008.英語測試的理論與實踐 [M]北京：外語教學(xué)與研究出版社

[2]鄭素梅.2012.運用小組合作學(xué)習(xí)進行初中英語寫作教學(xué)的方法探究[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），（4）：27-33

[3]顧敏亞.2012. 高中英語主題寫作教學(xué)的實踐 [J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，（1）：40-42

[4]常青.2012.初中英語“二次”寫作的探索 [J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，（1）：46-48

[5]教育部.2012.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社