張亞學(xué)

摘 要：現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)課堂，有效地轉(zhuǎn)變了教師的觀念和角色，多媒體所起到的組織、引導(dǎo)、控制以及解答作用，改變了傳統(tǒng)的一言堂、滿堂灌的狀況，形成以學(xué)生為中心、自主學(xué)習(xí)、生動(dòng)活潑的氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)性思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新激情，提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)語(yǔ)文；運(yùn)用

現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體課件的應(yīng)用，使得我們的課堂教學(xué)容量增大了、色彩豐富了、生動(dòng)性增強(qiáng)了，從而提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果，這是有目共睹的。 那么，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中有什么優(yōu)勢(shì)呢？

（一）有利于理清教學(xué)思路。老師都有這樣的經(jīng)歷：思路清晰時(shí)，課就上得很順暢，整節(jié)課顯得張弛有度，詳略得當(dāng)；當(dāng)思路不清晰時(shí)，就會(huì)覺(jué)得重難點(diǎn)把握不了。雖然也認(rèn)真地備了課，也考慮了學(xué)生實(shí)際，但仍然可能出現(xiàn)上課時(shí)無(wú)所適從的情況。有了信息技術(shù)和多媒體的運(yùn)用，我們制作好課件再去上課，就能避免以上情況的發(fā)生。因?yàn)槲覀兪前凑諅湔n教案自制課件，所以就能把無(wú)所適從的情況消滅在準(zhǔn)備階段。對(duì)于青年教師，課件則是教學(xué)過(guò)程的預(yù)演，教師根據(jù)課件演示，就能理清自己的教學(xué)思路了。

（二） 有利于解決教學(xué)難點(diǎn)。在課件的使用中，利用演示效果解決教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)成功率將會(huì)大大提高。 我們可以根據(jù)教學(xué)需要，利用網(wǎng)絡(luò)中的信息資源，調(diào)用素材庫(kù)中現(xiàn)存的資料（有影片、音樂(lè)、錄音、動(dòng)畫(huà)、圖片等），幫助我們解決教學(xué)難點(diǎn)。例如在《讓我們蕩起雙漿》一課中，根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)制作了精美的、趣味盎然的多媒體課件。教學(xué)中，首先讓學(xué)生回憶自己觀察到的劃船的景象，接著讓學(xué)生欣賞課件中劃船、賽龍舟的景象：五月的天空晴朗，萬(wàn)里無(wú)云，太陽(yáng)像個(gè)紅球，一點(diǎn)兒也不耀眼……微波蕩漾的江面，一切都那么安靜……畫(huà)面中從江面劃過(guò)一條小船，幾名同學(xué)坐在船上，劃著水，唱著歌，其中還夾雜著幾聲清脆的鳥(niǎo)叫。生活在都市中的孩子很難體會(huì)這些，在聲、光、色、像創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)“劃船”這一美麗的自然現(xiàn)象有所了解，感受到了蕩起雙漿的真實(shí)情境，產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)課文的有利心理因素被激活了，求知欲在這種情況下自然而然地轉(zhuǎn)向?qū)φn文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有助于對(duì)課文的理解和掌握。

（三）有利于發(fā)揮教學(xué)個(gè)性。我們既要講求創(chuàng)造性地教學(xué)活動(dòng)，就必須要有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。我們可以學(xué)生情況，或者教材具有的特殊內(nèi)容制作出有個(gè)性的教學(xué)課件。如有的學(xué)生好動(dòng)，坐不住，我們就可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用一些特殊的的音響效果，以引起學(xué)生的注意。若某一課所涉及的內(nèi)容趨向?qū)I(yè)性，我們就可以調(diào)用一批符合教材內(nèi)容的素材充實(shí)進(jìn)去，讓這堂課的課件具有它獨(dú)特風(fēng)格，那么這堂課也肯定是別具一格了。沒(méi)有個(gè)性的課堂教學(xué)只是教材的克隆，久而久之，被束縛的就不僅是學(xué)生，還有老師自己。

在多媒體的應(yīng)用上，多媒體教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，也與“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”很不一樣。不是誰(shuí)輔助誰(shuí)了，而是二者要逐漸融為一體。一方面，多媒體教學(xué)要廣泛進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)科，另一方面，語(yǔ)文教學(xué)要廣泛采用多媒體。這種多媒體教學(xué)不是強(qiáng)加的、附帶的、可有可無(wú)的，它是與語(yǔ)文教學(xué)緊密融會(huì)在一起的，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的有機(jī)要素。也就是說(shuō)，“整合”是二者雙向互動(dòng)的過(guò)程。如果語(yǔ)文學(xué)科原來(lái)的一套東西紋絲不動(dòng)，肯定只能和多媒體教學(xué)簡(jiǎn)單“拼合”，或勉強(qiáng)“摻合”；如果多媒體教學(xué)不屑于關(guān)照語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，就會(huì)成為累贅，成為勉強(qiáng)“貼”上去的負(fù)擔(dān)。所謂“整合”，就是必須有所“整”，而后才有二者的緊密融“合”。

怎樣開(kāi)展多媒體教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)整合的實(shí)驗(yàn)?zāi)?？萬(wàn)丈高樓平地起。多媒體教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)的整合是一項(xiàng)涉及到方方面面的系統(tǒng)工程，既要全方位著眼，又要一磚一瓦，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的實(shí)際做起。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文教材、語(yǔ)文課程資源、語(yǔ)文教師繼續(xù)教育、語(yǔ)文課堂教學(xué)、學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)，這方方面面都可以實(shí)驗(yàn)，而且都不可或缺。試想：如果是沒(méi)有充分體現(xiàn)“整合”觀念的課程標(biāo)準(zhǔn)，能不能指導(dǎo)充分體現(xiàn)“整合”精神的語(yǔ)文教材的編寫(xiě)？如果沒(méi)有充分體現(xiàn)“整合”的教材和教師培訓(xùn)，能不能使學(xué)科教學(xué)充分體現(xiàn)“整合”精神？當(dāng)然，沒(méi)有大量充分體現(xiàn)“整合”精神的課堂教學(xué)實(shí)踐，要產(chǎn)生充分體現(xiàn)“整合”觀念的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材也不大可能。所以，方方面面都必須進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)”。每個(gè)方面值得實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目都很多。比如，消滅錯(cuò)別字、掌握普通話讀音，一直是老大難問(wèn)題，那么能不能通過(guò)多媒體手段的應(yīng)用解決得好些？比如，學(xué)生作文中形象思維與抽象思維能力的開(kāi)發(fā)，如果充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，會(huì)有怎樣的進(jìn)展？比如，作為提高語(yǔ)文能力重要基礎(chǔ)的誦讀，多年來(lái)一直很容易被忽視，那么能不能應(yīng)用多媒體技術(shù)，把學(xué)生誦讀質(zhì)量來(lái)一個(gè)大提高？比如，語(yǔ)文能力的發(fā)展，與廣泛的語(yǔ)文資源和豐富的現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)系得最為密切，那么能不能憑借網(wǎng)絡(luò)條件有效增強(qiáng)這方面聯(lián)系，從而為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力創(chuàng)造一些新模式？比如，語(yǔ)文能力是一種多維的能力，不同學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展趨向差異很大，這一直是語(yǔ)文教學(xué)難以因材施教的難題，那么能不能借助多媒體手段使學(xué)生的個(gè)性差異得到更合理、更充分的發(fā)展？這些都是“教”和“學(xué)”方面專題性的、很值得實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目。

近些年的課件中也有許多問(wèn)題，我覺(jué)得其中最大的問(wèn)題，也還是在“整合”上。主要表現(xiàn)為“三個(gè)不足”。

一是多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)運(yùn)用不足：或僅是“板書(shū)”搬家，把寫(xiě)在小黑板上的內(nèi)容挪到幻燈片上；或僅是書(shū)本搬家，把學(xué)生讀紙制品的書(shū)、作紙制品的練習(xí)片段，變成從計(jì)算機(jī)屏幕上讀書(shū)、作練習(xí)。視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫(huà)的直觀、形象、立體等綜合效應(yīng)還遠(yuǎn)沒(méi)有在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮作用；多媒體教學(xué)在交互性、智能化、網(wǎng)絡(luò)化等方面的強(qiáng)大功能開(kāi)發(fā)得很不夠。

二是對(duì)課堂教學(xué)需要考慮不足：目前與語(yǔ)文學(xué)科有關(guān)的軟件，開(kāi)發(fā)的不算太少，檢索功能也相當(dāng)完備，要想從一套大書(shū)里把用了某個(gè)字的例句通通調(diào)出來(lái)，也并非難事。但這種具有資料室搬家性質(zhì)的軟件，在“整合”思想上較多考慮的是怎樣方便教師占有文字材料，較少或并沒(méi)有考慮怎樣進(jìn)入課堂，因此還很難對(duì)課程整合發(fā)揮顯著作用。

三是對(duì)教改的追求不足。教改的根本意義是憑借一切可能興利除弊，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。那么，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)解決的問(wèn)題是什么？憑借多媒體教學(xué)能把哪些問(wèn)題解決得好些？例如：怎樣培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣和良好習(xí)慣？怎樣進(jìn)一步體現(xiàn)因材施教？怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性？怎樣開(kāi)展“探究式”教學(xué)？一般說(shuō)來(lái)，多媒體在這些方面大有用武之地，但若在課件設(shè)計(jì)時(shí)并沒(méi)有讓多媒體教學(xué)在這方面發(fā)揮作用，而只一味追求花里胡哨，那就本末倒置了。當(dāng)然還有別的不足。但“三不足”是“整合”工夫不夠的主要表現(xiàn)。

多媒體教學(xué)手段在語(yǔ)文學(xué)科中的運(yùn)用，就是各種學(xué)科整合的實(shí)驗(yàn)，對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)。既要著眼于未來(lái)需要，又要切切實(shí)實(shí)做一點(diǎn)一滴的探索；既要勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，又要潛心學(xué)習(xí)老一代語(yǔ)文教育家們的寶貴經(jīng)驗(yàn)；既要了解多媒體教學(xué)技術(shù)，又要用更高的標(biāo)準(zhǔn)重新深刻認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的精髓——這是在學(xué)習(xí)上、教學(xué)上，思想上一種全面的挑戰(zhàn)。