劉志義 郝靜

摘 要：趣味性原則，作為對(duì)外漢語教學(xué)的重要原則，被應(yīng)用于初級(jí)口語教學(xué)中的課堂教學(xué)、教材編寫和課程設(shè)計(jì)。初級(jí)口語教學(xué)，以提高學(xué)生的漢語交際能力為目標(biāo)，要求教師充分理解趣味性原則與實(shí)用性、交際性之間的關(guān)系，提高自身教學(xué)技能，將趣味性原則很好的應(yīng)用于教學(xué)中。由于學(xué)術(shù)界對(duì)趣味性原則的研究還未形成體系，人們對(duì)趣味性原則的理解，把握應(yīng)用尺度方面還存在著分歧和諸多問題，本文通過對(duì)趣味性原則在對(duì)外漢語初級(jí)口語教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)行實(shí)例論證分析，得出了在一定程度上能提高課堂教學(xué)、教材編寫和課程設(shè)計(jì)趣味性的有效方法。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語；趣味性原則；初級(jí)口語教學(xué)

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，世界語言文化的交流，我國的對(duì)外漢語事業(yè)也日益興旺。對(duì)于一些毫無漢語基礎(chǔ)的初學(xué)習(xí)者，口語課成為他們最為重視的課程。學(xué)生能夠初步學(xué)會(huì)運(yùn)用漢語口語這一工具，成為了對(duì)外漢語初級(jí)口語教學(xué)的目標(biāo)。然而初級(jí)口語教學(xué)和一般的基礎(chǔ)教學(xué)不同，它要求學(xué)生在聽懂的基礎(chǔ)上，都能開口說話，都想開口說話。如何讓學(xué)生說話，讓學(xué)生如何說話，成為了初級(jí)階段對(duì)外漢語教學(xué)的一大難題。

為了解決這一教學(xué)難題，近年來趣味性原則被教師以及研究者引用到對(duì)外漢語教學(xué)中，并把其作為對(duì)外漢語課堂教學(xué)的重要原則和方法進(jìn)行研究。對(duì)趣味性的類別、特點(diǎn)及趣味性與其他原則的關(guān)系做了充分的闡釋，分析了趣味的層次性以及趣味的內(nèi)容等。趣味性作為對(duì)外漢語教學(xué)中的一個(gè)重要原則，引起了專家以及眾多學(xué)者的重視。一些學(xué)者還具體闡述了趣味性原則應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)過程中和教師身上，以及對(duì)趣味性認(rèn)識(shí)的模糊、對(duì)提高教學(xué)的阻礙等。由此可見，趣味性原則在對(duì)外漢語教學(xué)中的重要性。

1 趣味性原則的介紹

1.1 趣味性原則的定義

所謂趣味性原則，簡(jiǎn)而言之就是使教學(xué)過程和教材內(nèi)容生動(dòng)有趣。在課堂教學(xué)過程中教師運(yùn)用幽默、活潑、生動(dòng)的語言以及富有感染力的激情、靈活的教學(xué)技巧等，來最大限度地增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，從而活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。而在教材編寫方面，趣味性原則則要依附于實(shí)用性、針對(duì)性、交際性而存在。在課程設(shè)計(jì)方面，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，開設(shè)合理的、有助于學(xué)生漢語交際能力提高的實(shí)踐性課程，為漢語基礎(chǔ)課程的開展起到相應(yīng)的輔助作用。

1.2 趣味性原則的作用及研究現(xiàn)狀

在眾多的教學(xué)原則中，趣味性原則之所以引起了眾多研究者的特別關(guān)注，原因在于對(duì)外漢語教學(xué)中還存在著諸多問題。例如：漢語課堂教學(xué)氣氛較為沉悶，內(nèi)容枯燥，形式單調(diào)，教師很難使學(xué)生保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。特別是外國學(xué)習(xí)者素來就有著漢語難學(xué)的看法，學(xué)習(xí)中就難免產(chǎn)生畏懼和排斥的心理。而在教材編寫上，一些內(nèi)容脫離實(shí)際生活，或者不符合日常生活規(guī)律，學(xué)生很難將課本上的內(nèi)容運(yùn)用于日常交際中，所以提不起學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)的興趣。在課程設(shè)計(jì)與安排方面，也缺乏針對(duì)性，沒有很好的考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，有待進(jìn)一步的合理規(guī)劃。由此趣味性原則的重要作用便凸現(xiàn)出來，它要求教師在課堂教學(xué)中，尋找一個(gè)合適的切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

但總體上看，趣味性原則并沒有形成系統(tǒng)性的研究。一些學(xué)者脫離了實(shí)用性、交際性等原則空談趣味性原則。一些教師未能很好的理解趣味性原則，努力“幽默”，故作“趣味”，上了一堂華而不實(shí)、脫離實(shí)際、空洞無物的課。引起學(xué)生一時(shí)的興奮，學(xué)生在笑過之余卻沒真正學(xué)到多少知識(shí)?，F(xiàn)階段對(duì)于這一原則的研究成果也都只停留于對(duì)趣味性原則在教學(xué)中的意義及地位的理論探討上，在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用以及教材編寫、課程設(shè)計(jì)方面未能有突破。形成重理論而輕實(shí)踐的局面。所以趣味性原則在教學(xué)實(shí)踐中的貫徹應(yīng)用，需要我們進(jìn)一步探討與研究。

2 趣味性原則在課程設(shè)計(jì)上的具體應(yīng)用

“課程設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單的說來就是制定課程。這里所指的課程是正式的科學(xué)科目，包括必修課、選修課以及課堂課外的社會(huì)實(shí)踐課等。課程設(shè)計(jì)是在教育目的和具體教學(xué)目的的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需要出發(fā)，根據(jù)專業(yè)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，最優(yōu)化地選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)進(jìn)程，形成合理的相互配合的課程體系?！币虼?，課程設(shè)計(jì)需要考慮多方面的因素。如學(xué)習(xí)者的心理、生理（年齡、性別、性格）特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者的文化程度、漢語的起點(diǎn)。教學(xué)資源、設(shè)備、教師的水平和經(jīng)驗(yàn)。以及學(xué)習(xí)者未來使用漢語的場(chǎng)景、方式、交往對(duì)象、達(dá)到的程度等。

筆者認(rèn)為，在課程設(shè)計(jì)上，趣味性是與針對(duì)性分不開的，在充分了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的等多方面因素后，制定相應(yīng)課程，滿足了學(xué)習(xí)者在某一方面的特殊要求，迎合了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。而在選修課、社會(huì)實(shí)踐課的設(shè)計(jì)與安排方面，也需要學(xué)者們大膽嘗試新的形式。

3 趣味性原則在初級(jí)口語教學(xué)應(yīng)用過程中應(yīng)當(dāng)注意的問題

首先，趣味性原則在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用應(yīng)當(dāng)注意以下幾方面。在使用圖示教學(xué)法和實(shí)物教學(xué)法時(shí)，教師一定要提前備好課，對(duì)課文內(nèi)容深入了解后，選取與課文內(nèi)容最相關(guān)的，能幫助學(xué)生理解字詞內(nèi)容的，加深學(xué)生印象的圖片和實(shí)物，切記不可為展示而展示。直觀的圖片和實(shí)物，也會(huì)使學(xué)生的注意力過分的集中在五彩繽紛的圖片和實(shí)物上，而忽略了課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在選擇輔助教學(xué)圖片和實(shí)物時(shí)，也要盡量避免能引起以上情況發(fā)生的內(nèi)容。在使用情境教學(xué)法時(shí)，教師要選擇最生活化的交際場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，而練習(xí)內(nèi)容也應(yīng)該包含課文中出現(xiàn)的語言點(diǎn)、句型等。總之，教師要舞好趣味性原則這把“雙刃劍”。

其次，在教材編寫方面，趣味性與實(shí)用性、交際性就好像是影子與人的關(guān)系，當(dāng)教材的實(shí)用性與交際性深化時(shí)，教材的趣味性也就得到了提升。所以教材的實(shí)用性和交際性就成了教材編寫的關(guān)鍵。將教材內(nèi)容盡可能的還原生活的本來面貌，處理好生活中的細(xì)節(jié)與教材內(nèi)容之間的關(guān)系，是提高教材實(shí)用性和交際性的有效手段。關(guān)于教材編寫中的文化滲透，最重要的是處理好中國傳統(tǒng)文化與外國學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，做到尊重學(xué)習(xí)者的思想意識(shí)，堅(jiān)持中國的傳統(tǒng)文化。最傳統(tǒng)的中國文化，是最吸引外國學(xué)習(xí)者的。由于學(xué)習(xí)者的國籍、文化背景、思想認(rèn)識(shí)的不同，在對(duì)編入教材的文化內(nèi)容進(jìn)行篩選時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免提及歷史事件、宗教信仰等敏感話題。另外，對(duì)編入教材的文化內(nèi)容深淺的把握也一定要到位，對(duì)初學(xué)者的文化滲透不宜過多、過難，以免產(chǎn)生文化排斥心理。

再次，在課程設(shè)計(jì)方面，若想最大限度發(fā)揮趣味性原則的作用，最重要的是了解學(xué)習(xí)者的需要，針對(duì)他們的需求開設(shè)相應(yīng)的課程。在課程設(shè)計(jì)的前期籌劃階段，可以向?qū)W習(xí)者發(fā)放印有學(xué)生本國語言（針對(duì)零起點(diǎn)的初學(xué)者）或者印有漢語（針對(duì)有一定漢語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者）的學(xué)習(xí)目的、興趣愛好、學(xué)習(xí)需求調(diào)查表。通過整理后，開設(shè)符合大多數(shù)學(xué)生要求的選修課。無論是開設(shè)的選修課還是組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，目的只有一個(gè)，使學(xué)生真正的從中學(xué)到了漢語本體知識(shí)，獲得了漢語交際能力，加深了對(duì)中國文化、國情、民風(fēng)的了解。所以，開設(shè)的課程從形式到內(nèi)容，都要基于學(xué)生獲得知識(shí)和能力的綜合面。而不是單純的追求趣味性原則，忽略了漢語教學(xué)的最終目的。

隨著漢語學(xué)習(xí)群體的擴(kuò)大化，語言學(xué)習(xí)的個(gè)性化，對(duì)外漢語初級(jí)口語教學(xué)在課堂教學(xué)、教材編寫、課程設(shè)計(jì)等方面都要緊跟時(shí)代的步伐。以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語交際能力為目標(biāo)，將教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)技巧巧妙的結(jié)合起來，提高初級(jí)口語課堂教學(xué)水平，為學(xué)習(xí)者今后的漢語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

1.呂必松：《對(duì)外漢語教學(xué)概論（講義）》，國家教委對(duì)外漢語教師資格審查委員會(huì)辦公室，1996年。

2.劉珣：《對(duì)外漢語教育學(xué)引論》，北京，北京語言文化大學(xué)出版社，2000年版，第312頁。