張桂蓉　曾凡清　馬玉寶

摘 要：隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才已從注重學(xué)歷開始向技能型人才方向轉(zhuǎn)變。高職院校雖然是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能實(shí)用型人才的重要基地，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上其所培養(yǎng)出來的學(xué)生不能更好地滿足社會(huì)發(fā)展的需求。在這種情況下，高職院校需要加快教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，努力提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的專業(yè)性人才。文中對(duì)現(xiàn)有高職院校教學(xué)模式有待改變的情況進(jìn)行了分析，并進(jìn)一步對(duì)高職院校測(cè)繪類專業(yè)教學(xué)模式的改進(jìn)進(jìn)行了具體的闡述。

關(guān)鍵詞：高職院校 測(cè)繪專業(yè) 教學(xué)模式 改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）04（b）-0182-01

近年來隨著教育體制改革的不斷深入，我國高職教育類院校得到了較快的發(fā)展，高職教育院校以培養(yǎng)專業(yè)型、實(shí)用型人才作為其主要目標(biāo)，而且在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐過程中也積累了相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)框架。但高職院校長(zhǎng)期以來教學(xué)模式很少進(jìn)行調(diào)整，這就導(dǎo)致在時(shí)代發(fā)展下一成不變的教學(xué)模式越來越無法滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求，特別是高職院校的測(cè)繪專業(yè)。社會(huì)發(fā)展中對(duì)測(cè)繪專業(yè)技術(shù)型人才需求越來越大，所以作為高職院校教育工作者，需要在教學(xué)工作中充分的結(jié)合自身院校和學(xué)生的特點(diǎn)來對(duì)教學(xué)模式不斷調(diào)整和改進(jìn)，與社會(huì)發(fā)展的需求相適應(yīng)，確保所培養(yǎng)出來的專業(yè)型人才能夠更好地滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

1 現(xiàn)有高職院校教學(xué)模式有待轉(zhuǎn)變

1.1 現(xiàn)有教學(xué)模式的弊端

高職教育是近些年才發(fā)展起來的，其作為高等教育的必要補(bǔ)充，主要是培養(yǎng)直接面向生產(chǎn)企業(yè)的專業(yè)技能型人才。這就需要在教學(xué)過程中打破傳統(tǒng)的框架的束縛，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合能力。但長(zhǎng)期以來高職教育在教學(xué)中都是以教師為主體，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。像測(cè)繪工程專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生對(duì)新知識(shí)較為陌生，理論基礎(chǔ)較差，這樣教學(xué)一味地在課堂上進(jìn)行講授，學(xué)生被動(dòng)地聽，不僅制約了學(xué)生思考的積極性和主動(dòng)性，而且學(xué)生極易產(chǎn)生厭煩心理，失去對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的熱情。

1.2 影響教學(xué)模式轉(zhuǎn)化的因素

首先，測(cè)繪工程專業(yè)作為工科專業(yè)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，除了課堂接受基礎(chǔ)的理論知識(shí)以外，更需要提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。但在當(dāng)前許多測(cè)繪專業(yè)教師教學(xué)中，由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，這就導(dǎo)致在具體教學(xué)中在學(xué)生實(shí)踐能力創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面有所欠缺，制約了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化和專業(yè)的發(fā)展。

其次，職業(yè)院校在具體的教學(xué)管理中過多地強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)的完成，而對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督管理工作較為忽略，這就導(dǎo)致在具體教學(xué)中，教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)中不得不為了完成教案檢查、聽課制度和教學(xué)成績(jī)達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)等剛性的管理制度而遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這不利于教師教學(xué)中對(duì)課程改進(jìn)和教學(xué)模式轉(zhuǎn)化的積極性的提升，也是當(dāng)前職業(yè)院校教學(xué)模式轉(zhuǎn)化受到制約的重要因素。

再者，當(dāng)前職業(yè)院校在測(cè)繪專業(yè)教學(xué)中還受制于實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的限制，這也是當(dāng)前測(cè)繪專業(yè)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化受到影響的關(guān)鍵所在。測(cè)繪專業(yè)作為工科專業(yè)，在教學(xué)中更注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過實(shí)踐教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行有效的檢驗(yàn)，將理論適應(yīng)與實(shí)踐有效地結(jié)合起來，更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合性應(yīng)用，這也能在很大程度上提高學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。但當(dāng)前職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地多為在學(xué)校內(nèi)部建立起來的，設(shè)備不齊全，先進(jìn)設(shè)備儀器更是嚴(yán)重不足，場(chǎng)地面積有限，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的積極性受到較大的影響。

1.3 克服傳統(tǒng)教學(xué)模式改進(jìn)的制約因素

首先，關(guān)于高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)是目前比較突出的一個(gè)問題。近幾年通過從高等院校引進(jìn)高學(xué)歷人才的方式，對(duì)該類院校的師資隊(duì)伍擴(kuò)充起到了一定的作用，但是剛從高等院校步入教學(xué)崗位的教師，其上課技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都嚴(yán)重不足，這就需要學(xué)校做好這部分教師的相關(guān)教育知識(shí)培訓(xùn)工作。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)需求提供到企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)。這樣既增強(qiáng)了新引進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，還能通過到生產(chǎn)企業(yè)鍛煉，使其教學(xué)過程結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

其次，改進(jìn)院校對(duì)教學(xué)的管理制度，在管理采取柔性管理，轉(zhuǎn)變以往的剛性管理制度。柔性管理作為一種有效的管理理論，對(duì)高校教師管理發(fā)揮著越來越重要的作用。柔性管理制度在強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量管理的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)以人為本，把學(xué)校教師、職工的個(gè)人發(fā)展同學(xué)院的發(fā)展相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)模式轉(zhuǎn)化的積極性。

2 高職院校測(cè)繪類專業(yè)教學(xué)模式的改進(jìn)

2.1 集中實(shí)訓(xùn)和校內(nèi)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合

學(xué)生在完成測(cè)量基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)后，根據(jù)課程設(shè)計(jì)和要求，進(jìn)行相應(yīng)的集中實(shí)訓(xùn)。通過模擬生產(chǎn)實(shí)踐，比如控制測(cè)量集中實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生獨(dú)立自主完成相應(yīng)的項(xiàng)目方案制訂、技術(shù)設(shè)計(jì)書的編寫以及項(xiàng)目的具體實(shí)施。教師通過過程考核和最終實(shí)習(xí)報(bào)告相結(jié)合的考核方式，來衡量學(xué)生對(duì)該所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握的基本情況，有利于進(jìn)一步對(duì)教學(xué)模式作出相應(yīng)調(diào)整。實(shí)踐表明，這種教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面都有明顯效果。

2.2 畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)

在學(xué)生的基本專業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以與合作企業(yè)或?qū)W生準(zhǔn)備就業(yè)的單位簽訂實(shí)習(xí)就業(yè)協(xié)議書，有現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員負(fù)責(zé)專業(yè)培訓(xùn)，完成頂崗實(shí)習(xí)，并有負(fù)責(zé)人根據(jù)學(xué)生實(shí)際實(shí)習(xí)情況，給出相應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)結(jié)論，作為改進(jìn)學(xué)校教學(xué)模式的依據(jù)。通過建立校內(nèi)教學(xué)、校外生產(chǎn)相結(jié)合的教學(xué)模式，來提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。不僅能夠?yàn)闇y(cè)繪單位輸送大量生產(chǎn)型人才，同時(shí)也提高了學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生融入企業(yè)，接受企業(yè)專業(yè)訓(xùn)練后，在畢業(yè)后能夠較快地適應(yīng)企業(yè)的管理模式。這種面向崗位進(jìn)行能力培養(yǎng)、就業(yè)培養(yǎng)的教學(xué)模式，更有利于學(xué)生畢業(yè)后受到用人單位的歡迎。

2.3 推行“2+1”的教學(xué)模式

“2+1”的教學(xué)模式，指的是測(cè)繪工程專業(yè)教學(xué)模式是用兩年時(shí)間完成教育部規(guī)定的全部高職教學(xué)課程，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，并且有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生頂崗學(xué)習(xí)，可以使更多的學(xué)生提前在“準(zhǔn)工作崗位”上得到技能鍛煉，促進(jìn)技能型人才成長(zhǎng)速度，完成學(xué)生校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐的更好結(jié)合，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，使學(xué)生專業(yè)素質(zhì)得到全面發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)在新的教學(xué)模式下測(cè)繪專業(yè)技能人才的培養(yǎng)。

3 結(jié)語

目前高職院校測(cè)繪專業(yè)需要加快教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)出更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)技能型人才。同時(shí)高職院校還需要根據(jù)應(yīng)業(yè)單位反饋回來的信息來對(duì)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行衡量和檢驗(yàn)，及時(shí)對(duì)教學(xué)模式做出調(diào)整，確保職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的順利進(jìn)行，使其能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)技能型人才。

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