徐薇　李孟宣

摘 要：“工作室制”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是以工作室作為人才培養(yǎng)的主要載體，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用融為一體、工作室與教室融為一體、將學(xué)習(xí)生活與真實(shí)工作融為一體，通過(guò)承接項(xiàng)目、實(shí)施項(xiàng)目、交付項(xiàng)目的全過(guò)程參與培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力與方法能力。文章研究了“工作室制”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施方案，并分析了其特點(diǎn)、注意事項(xiàng)，以及應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：“工作室制” 工學(xué)結(jié)合 人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）04（b）-0201-02

1 “工作室制”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式概念界定

“工作室制”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是以工作室作為人才培養(yǎng)的主要載體，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用融為一體、工作室與教室融為一體、將學(xué)習(xí)生活與真實(shí)工作融為一體，通過(guò)承接項(xiàng)目、實(shí)施項(xiàng)目、交付項(xiàng)目的全過(guò)程參與培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力與方法能力。

2 “工作室制”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施方案

工作室制人才培養(yǎng)模式的核心是工作室的指導(dǎo)教師。在實(shí)踐中我們借鑒了“以點(diǎn)帶面”工作室組織模式。即以工作室的每位教師為“點(diǎn)”，共同確立本階段的研究項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容并召集學(xué)習(xí)小組為“面”，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，并按進(jìn)度進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)。

采用“工作室制”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)的教室遷移到學(xué)生工作室當(dāng)中；學(xué)生的身份也由單純的學(xué)生轉(zhuǎn)換為員工與學(xué)員的雙重身份。

學(xué)生在學(xué)生工作室當(dāng)中，從最初的學(xué)徒開(kāi)始做起。一年級(jí)的學(xué)生按照指導(dǎo)教師的要求，一邊學(xué)習(xí)一邊進(jìn)行已經(jīng)完成的案例的學(xué)習(xí)與制作。其學(xué)習(xí)是以任務(wù)為載體進(jìn)行的，將知識(shí)融入到一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目當(dāng)中，而這些項(xiàng)目不是憑空捏造的，而是來(lái)源于工作室前期工作的真實(shí)任務(wù)。學(xué)生需要按照進(jìn)度完成項(xiàng)目中的一個(gè)個(gè)任務(wù)，最終按時(shí)提交作品。二年級(jí)的學(xué)生一方面可以參與到項(xiàng)目中的部分內(nèi)容的真實(shí)操作，另一方面還要繼續(xù)學(xué)習(xí)原有案例，提高專(zhuān)業(yè)能力，同時(shí)還承擔(dān)著對(duì)于一年級(jí)學(xué)生的輔導(dǎo)工作。三年級(jí)的學(xué)生就可以在工作室當(dāng)中成為主力，根據(jù)學(xué)生的喜好與特點(diǎn)，可以進(jìn)行項(xiàng)目承接的談判業(yè)務(wù)、開(kāi)拓市場(chǎng)工作，也可以進(jìn)行項(xiàng)目操作以及后期交付等各種工作，還可以根據(jù)需要進(jìn)行輪崗?？傊谌昙?jí)的階段，學(xué)生就已經(jīng)由學(xué)生的身份慢慢向員工的身份轉(zhuǎn)換。學(xué)生在工作室當(dāng)中的學(xué)習(xí)過(guò)程即生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)生在工作室中需要按照企業(yè)的管理規(guī)范進(jìn)行工作與學(xué)習(xí)，當(dāng)然，工作室需要從所承接的項(xiàng)目利潤(rùn)當(dāng)中為學(xué)生支付勞務(wù)費(fèi)。

3 “工作室制”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)分析

3.1 與教室合二為一

傳統(tǒng)的教室只是供學(xué)生學(xué)習(xí)所用，其管理等都是以學(xué)生的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求。而在“工作室制”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，淡化了教室的概念，而將其融入到工作室當(dāng)中。工作室也是教室，教室也是工作室。而工作室不同于教室的是，在工作室當(dāng)中，所有人的主要目標(biāo)都是承接項(xiàng)目并進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐。所有人來(lái)到工作室就需要按照工作室的管理方法進(jìn)行工作與學(xué)習(xí)。無(wú)形中讓學(xué)生在企業(yè)的真實(shí)氛圍下進(jìn)行工作與生活。

3.2 學(xué)生與員工身份合二為一

工作室當(dāng)中對(duì)學(xué)員的要求，一方面是要不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是通過(guò)完成現(xiàn)有案例進(jìn)行的。另一方面是不斷的實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)踐應(yīng)用是通過(guò)學(xué)員作為員工在工作室當(dāng)中進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐完成的。學(xué)生在工作室當(dāng)中既是學(xué)習(xí)者又是生產(chǎn)者，既是學(xué)生又是員工。

3.3 教學(xué)與生產(chǎn)合二為一

“工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)院校中應(yīng)用較好的一種模式，可是如何來(lái)實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，在各專(zhuān)業(yè)當(dāng)中有不同的嘗試。訂單式校企合作辦學(xué)的環(huán)境下，企業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)生提供場(chǎng)地與人員支持，讓他們?nèi)テ髽I(yè)進(jìn)行工作的同時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)，但是，大多數(shù)未進(jìn)行訂單合作的學(xué)校，其與企業(yè)的合作往往不能這樣深入，在學(xué)生實(shí)習(xí)期間通常因?yàn)楦鞣N原因得不到企業(yè)的支持與配合，學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐往往是受益人數(shù)不多，深度不足。

但是，在采用“工作室制”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式之后，這個(gè)“工學(xué)結(jié)合”問(wèn)題得到有效改善，因?yàn)楣ぷ鲘徫徊辉傩枰髽I(yè)提供。學(xué)校的工作室本身就具有承接項(xiàng)目的能力，工作室本身就可以提供生產(chǎn)環(huán)境，而同時(shí)，工作室不僅僅是學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐的場(chǎng)所，還是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。當(dāng)學(xué)生具有生產(chǎn)實(shí)踐能力的時(shí)候就可以參與到真實(shí)項(xiàng)目的生產(chǎn)當(dāng)中來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合的重要目標(biāo)。

3.4 教師身份多元化

采用“工作室制”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式后，教師的身份則更為復(fù)雜，首先教師是學(xué)生的指導(dǎo)老師，即包括理論課的指導(dǎo)，也包括實(shí)踐應(yīng)用的指導(dǎo)工作。第二，教師是工作室當(dāng)中的管理層，也就相當(dāng)于企業(yè)的管理人員，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行跟蹤管理、監(jiān)督。第三，教師是工作室當(dāng)中的技術(shù)負(fù)責(zé)人，對(duì)于工作室所承接的項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，要想順利完成，離不開(kāi)技術(shù)支持，而學(xué)生的技術(shù)需要不斷的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，那么完成項(xiàng)目的主要技術(shù)支持就來(lái)自于工作室當(dāng)中的指導(dǎo)教師。第四，教師是生意場(chǎng)上的商人。工作室需要進(jìn)行商業(yè)運(yùn)作才能有項(xiàng)目，才能供學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐。因此，教師還需要扮演商人的角色，進(jìn)行項(xiàng)目洽談等工作。

4 “工作室制”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式運(yùn)用中的注意事項(xiàng)

4.1 專(zhuān)業(yè)適用性

并不是所有專(zhuān)業(yè)都適合采用“工作室制”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的。這種人才培養(yǎng)模式通常適用于設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，如電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)、平面藝術(shù)設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、會(huì)場(chǎng)設(shè)計(jì)、環(huán)藝專(zhuān)業(yè)等專(zhuān)業(yè)。另外，還有計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)等專(zhuān)業(yè)。這些專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)是對(duì)于設(shè)備、場(chǎng)地等要求不高，通常只需要計(jì)算機(jī)、相應(yīng)的噴繪設(shè)備等就可以完成。而項(xiàng)目承接也較靈活。通常可以面向各行各業(yè)，承接外包業(yè)務(wù)。

因此，在引入這種人才培養(yǎng)模式之前，首先要分析本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，是否具備應(yīng)用“工作室”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的需要。

4.2 工與學(xué)的“度”的控制

“工作室制”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在運(yùn)用中一定要把握好工與學(xué)的恰當(dāng)?shù)摹岸取薄２灰压ぷ魇业哪繕?biāo)定位在效益上，因此，它首先是學(xué)校的供學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，它的存在最大的價(jià)值就是為學(xué)生學(xué)習(xí)而服務(wù)。因此，在教學(xué)中避免過(guò)分追求工作室利潤(rùn)，而讓學(xué)生變成了職業(yè)工人，在工作室當(dāng)中，只顧埋頭干活，而沒(méi)有得到系統(tǒng)理論的指導(dǎo)，不能形成系統(tǒng)的知識(shí)脈絡(luò)，這是不可取的。此外，也不能將工作室只建個(gè)空殼子，接不來(lái)項(xiàng)目，只是成為一個(gè)學(xué)習(xí)工作，那樣工作室沒(méi)有最新的市場(chǎng)需求的項(xiàng)目，就沒(méi)有教學(xué)的重要載體，教學(xué)就缺乏針對(duì)性，同時(shí)學(xué)生沒(méi)有了在工作室當(dāng)中的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也就不能全面提高專(zhuān)業(yè)技能。因此，工作室在項(xiàng)目承接方面一定要把握數(shù)量與質(zhì)量，把握方向。不能太多，把學(xué)生壓得只顧干活，也不能專(zhuān)挑簡(jiǎn)單的，使學(xué)生技能不能全面提升。這個(gè)度，需要很好地拿捏。

5 應(yīng)用效果分析

5.1 學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、社會(huì)能力提高快，就業(yè)質(zhì)量高

工作室制教學(xué)模式借鑒了師傅帶徒弟的言傳身教之法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)，通過(guò)示范性教學(xué)提高教學(xué)效率，特別是在實(shí)踐教學(xué)方面，使學(xué)生能夠有秩序、有目的和比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)內(nèi)容和動(dòng)態(tài)內(nèi)容相結(jié)合、理論與實(shí)際相結(jié)合，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化，學(xué)生的理論水平和實(shí)際操作能力得到有效提高。

在實(shí)施工作室項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研、組織素材、與企業(yè)交流等直接參與到生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中，使所學(xué)知識(shí)和技能能夠面對(duì)企業(yè)和市場(chǎng)，從而積累了寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)目的更加明確。在這一過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)真理、領(lǐng)悟人生，并在此基礎(chǔ)上改造與構(gòu)建自我。因此，這一過(guò)程本身就是學(xué)生能力提高和素養(yǎng)養(yǎng)成的過(guò)程，學(xué)生的社會(huì)能力得到磨練，就業(yè)后能夠很快地融入企業(yè)，從而縮短了職業(yè)適應(yīng)期，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率。

5.2 教學(xué)相長(zhǎng)，提高了教師的專(zhuān)業(yè)技能、管理能力

由于采用了“工作室制”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，教師與學(xué)生充分互動(dòng)，使雙方的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力都能得到提高。另外，很多高職院校教師缺乏生產(chǎn)實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)，包括對(duì)新設(shè)備、新工藝的認(rèn)識(shí)，集成化生產(chǎn)的管理體制，各種工藝流程的正負(fù)面影響，以及產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、品牌籌劃等方面的經(jīng)驗(yàn)。工作室教學(xué)中的項(xiàng)目對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力提出了高要求，很多教師通過(guò)實(shí)踐不斷地充實(shí)自己，專(zhuān)業(yè)綜合能力得到較快提高。

5.3 產(chǎn)學(xué)發(fā)展與企業(yè)合作的新模式，促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展

工作室建立起教學(xué)與市場(chǎng)的橋梁，是教學(xué)與企業(yè)合作的紐帶，可獲得直接經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)高等職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)的合作。另外，學(xué)生也可以通過(guò)參與項(xiàng)目的勤工儉學(xué)，起到助學(xué)作用。

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