陳大靜

摘要：目的：探討分析案例教學(xué)法應(yīng)用在病理學(xué)教學(xué)中的臨床效果以及相關(guān)價(jià)值。方法：選擇本學(xué)院兩個(gè)班級(jí)的高護(hù)專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，采用隨機(jī)數(shù)字法將其分成對(duì)照組與研究組，對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法，而研究組實(shí)施案例教學(xué)法，對(duì)兩組學(xué)生的理論筆試成績(jī)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。結(jié)果：完成教學(xué)后，對(duì)兩組學(xué)生的理論筆試成績(jī)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，其中研究組的平均成績(jī)?yōu)椋?7.1±8.9）分，而對(duì)照組的平均成績(jī)?yōu)椋?6.9±12.1）分，研究組的平均成績(jī)明顯的比對(duì)照組高，差異具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：案例教學(xué)法應(yīng)用在病理學(xué)教學(xué)中，其具有較好的臨床效果，其可以有效的使學(xué)生的成績(jī)得到提升，在醫(yī)學(xué)教學(xué)中值得廣泛的推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：病理學(xué)；教學(xué)；案例教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）04-0169-01

病理學(xué)是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的重要橋梁，還是醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的必修課程，其主要是對(duì)疾病的病理臨床聯(lián)系、發(fā)病機(jī)制、發(fā)生原因以及病理變化等進(jìn)行闡述[1]。經(jīng)過(guò)不斷的研究與教學(xué)實(shí)踐，在病理學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，案例教學(xué)法已經(jīng)得到了學(xué)生的廣泛關(guān)注與喜愛(ài)，且獲得了良好的教學(xué)效果[2]。本研究中選擇本學(xué)院兩個(gè)班級(jí)的高護(hù)專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，以探討分析案例教學(xué)法應(yīng)用在病理學(xué)教學(xué)中的臨床效果以及相關(guān)價(jià)值，現(xiàn)匯報(bào)如下：

1.資料與方法

1.1一般資料

選擇本學(xué)院兩個(gè)班級(jí)的高護(hù)專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，通過(guò)隨機(jī)數(shù)字法把全部患者分成研究組（45人）與對(duì)照組（43人），其中研究組中，男性為8例，女性為37例，其年齡為20～23歲；而對(duì)照組中，男性為5例，女性為38例，其年齡為20～24歲。兩組學(xué)生的性別與年齡等基本臨床資料比較分析，都沒(méi)有明顯的差異，其具備可比性（P>0.05）。

1.2方法

兩個(gè)班級(jí)學(xué)生使用統(tǒng)一的病理學(xué)教材，其教學(xué)內(nèi)容主要包含病理學(xué)各論中的泌尿系統(tǒng)疾病、呼吸系統(tǒng)疾病、心血管系統(tǒng)疾病與消化系統(tǒng)疾病等，其中對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法，而研究組實(shí)施案例教學(xué)法。完成教學(xué)以后，對(duì)兩組學(xué)生的理論筆試成績(jī)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本研究采用統(tǒng)計(jì)學(xué)SPSS17.0對(duì)兩組患者的基本臨床數(shù)據(jù)實(shí)施處理與統(tǒng)計(jì)，采取卡方對(duì)計(jì)數(shù)資料進(jìn)行檢驗(yàn)，采用t對(duì)計(jì)量資料進(jìn)行檢驗(yàn)，若P<0.05則代表差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

完成教學(xué)后，對(duì)兩組學(xué)生的理論筆試成績(jī)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，其中研究組的平均成績(jī)?yōu)椋?7.1±8.9）分，而對(duì)照組的平均成績(jī)?yōu)椋?6.9±12.1）分，研究組的平均成績(jī)明顯的比對(duì)照組高，差異具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

3.討論

案例教學(xué)法起源于美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，而本質(zhì)是一種以實(shí)踐結(jié)合理論的互動(dòng)式教學(xué)。其中，典型的案例具備著生動(dòng)有趣的特征，教師通過(guò)案例將新課內(nèi)容導(dǎo)入，或者是以病案分析當(dāng)做主線實(shí)施課堂教學(xué)，則可以有效的使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提升，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)[3]。同時(shí)，學(xué)生注意力是否集中是聽(tīng)懂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，如果在聽(tīng)課的過(guò)程中可以有針對(duì)性的帶著問(wèn)題去聽(tīng)，則能夠有的放矢，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，不斷的從要我學(xué)而轉(zhuǎn)變成為我要學(xué)，此種教學(xué)模式能夠有效的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，并使教學(xué)質(zhì)量得到提升。此外，典型案例還應(yīng)該具備較強(qiáng)的針對(duì)性、真實(shí)性與客觀性，由此有效的對(duì)學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合案例實(shí)施深入的討論，既能理論聯(lián)系臨床實(shí)踐，還可以將抽象的內(nèi)容更為簡(jiǎn)單化，有助于提高臨床綜合能力與思維能力[4]。

案例教學(xué)法要求教師更為全面的對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解與掌握，且具備較強(qiáng)的責(zé)任心與教學(xué)能力。在對(duì)案例進(jìn)行討論的過(guò)程中，教師應(yīng)該在最短時(shí)間內(nèi)了解如何合理有效的對(duì)學(xué)生隨時(shí)可能提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，因此教師既要鞏固與加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該深入臨床，不斷的對(duì)臨床治療方案及其進(jìn)展進(jìn)行更新，有助于開(kāi)闊教師的科研思路與教學(xué)眼界[5]。因此，案例教學(xué)還能夠促使教師不斷的對(duì)知識(shí)進(jìn)行更新，強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)，從而有效的使自身綜合素質(zhì)得到提升。

本研究中選擇本學(xué)院兩個(gè)班級(jí)的高護(hù)專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，其研究結(jié)果顯示：完成教學(xué)后，對(duì)兩組學(xué)生的理論筆試成績(jī)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，其中研究組的平均成績(jī)?yōu)椋?7.1±8.9）分，而對(duì)照組的平均成績(jī)?yōu)椋?6.9±12.1）分，研究組的平均成績(jī)明顯的比對(duì)照組高，差異具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，案例教學(xué)是非常有效的一種具有啟發(fā)性質(zhì)的病理學(xué)教學(xué)方法，案例教學(xué)法應(yīng)用在病理學(xué)教學(xué)中，其具有較好的臨床效果，其可以有效的使學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力得到提升，不僅對(duì)培養(yǎng)臨床思維能力具備著至關(guān)重要的作用，還對(duì)學(xué)生從事臨床醫(yī)學(xué)工作具備著一定的作用，還會(huì)在一定程度上使教師臨床知識(shí)得到了豐富，并有效的使學(xué)生的成績(jī)得到提升，在醫(yī)學(xué)教學(xué)中值得廣泛的推廣應(yīng)用。

（作者單位：湖北中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

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