戈玉新 胡淼

摘 要：由于入學(xué)時(shí)錄取是以總分為標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)考核中是以課程為標(biāo)準(zhǔn)的，不少學(xué)生存在著課程不及格、學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象，久而成為班上的消極因素，這是擺在每位教師、教學(xué)主管面前的一個(gè)重要課題，更是我們無(wú)法推卸的責(zé)任，筆者在多年的教學(xué)管理工作中，接手過(guò)許多在他人眼中所謂的“差班”和“差生”，當(dāng)一切說(shuō)服和教育的方法都暫時(shí)無(wú)濟(jì)于事時(shí)，如何來(lái)改變這些孩子。本文筆者拙筆探討。

關(guān)鍵詞：弱課 消極 引導(dǎo) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）05（c）-0000-00

后進(jìn)生是指那些在學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品德兩方面均暫時(shí)落后的學(xué)生。他們?cè)诎嗌想m然人數(shù)不多，卻是班上的消極因素，甚至是干擾，影響著整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)。要想改變現(xiàn)狀，做好轉(zhuǎn)化工作，是一條重要的途徑。德育心理學(xué)表明，對(duì)兒童某行為的強(qiáng)化教育，有利于糾正這種行為，但對(duì)于中職生要想收到了良好的效果，幾乎沒(méi)有。

一、弄清后進(jìn)生成績(jī)差的原因

對(duì)什么都沒(méi)有興趣，沒(méi)有毅力，無(wú)所謂的態(tài)度是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的核心因素。其它諸多原因則是來(lái)自于社會(huì)上的不良現(xiàn)象、有家庭教育的失誤、有學(xué)校教育上的偏差和過(guò)失、有學(xué)生自身的原因，加上先天智力不全、后天智力不夠等因素，都造成了弱差生的出現(xiàn)。

該課原有基礎(chǔ)差是沒(méi)有興趣的根本原因，以某班新生入學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)槔y(tǒng)計(jì)如下：

二、培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

面對(duì)如此基礎(chǔ)的學(xué)生，課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，到底如何實(shí)施課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施呢？要有一個(gè)精心的設(shè)計(jì)：

1.找準(zhǔn)學(xué)生的最低起點(diǎn)

通常說(shuō)零起點(diǎn)教學(xué)，更能貼近學(xué)生的基礎(chǔ)，實(shí)施打靶子方法，把靶子放在前1米處，伸手就擊中。真心尊重，平等相待。使其擺脫自卑感，增加成功的信念。因?yàn)閷W(xué)習(xí)差，在學(xué)校他們常常受到同學(xué)的歧視、有的教師的嫌棄；在家里常常遭到父母的訓(xùn)斥甚至責(zé)罰，得不到應(yīng)有的尊重和愛(ài)，導(dǎo)致感情上常常和周圍環(huán)境格格不入。要消除這種隔閡和對(duì)立，重要的秘訣就在于尊重，同心同力。

2.擬題貼近學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)

要把問(wèn)題至少分成三個(gè)層次，第一層次要讓每一個(gè)學(xué)生都能做出來(lái)，而且都要求要做出來(lái)，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)不正確不規(guī)范的地方要圈點(diǎn)出來(lái)；第二層次要求一半以上的學(xué)生能自己做出來(lái)，余下的學(xué)生能在同學(xué)的解析下做出來(lái)；第三層次要求達(dá)20%的同學(xué)能做起來(lái)，其它的同學(xué)在師長(zhǎng)指導(dǎo)下完成。這樣起點(diǎn)的教學(xué)才會(huì)有價(jià)值。一個(gè)人在做自己想做的事的時(shí)候都會(huì)很努力。

3.鞏固要及時(shí)到位

蘇格拉底曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心兩個(gè)條件?！边@說(shuō)明了自信心與成功的緊密聯(lián)系。在學(xué)習(xí)上，要讓他們找回自信，激發(fā)他們自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力。后進(jìn)生更是如此，要讓他們模仿例題和理解例題，把條件與結(jié)論互換，改換例題中的條件，也可自己模仿出題自己來(lái)做，有時(shí)針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行一種特殊方法進(jìn)行嘗試。每次考試前，要提前過(guò)幾天，把這些題型會(huì)出現(xiàn)的基礎(chǔ)題目帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，不能像高校那樣讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，因?yàn)樗麄內(nèi)狈ψ钥啬芰Α?/p>

4.考核的多元化鼓勵(lì)

對(duì)平時(shí)考核要細(xì)致，設(shè)立的項(xiàng)目有平時(shí)測(cè)試、課堂筆記、提問(wèn)與演示、作業(yè)等，專門設(shè)置一項(xiàng)探討項(xiàng)目，如果你不會(huì)請(qǐng)教老師的，向同學(xué)請(qǐng)教的，都可以記分，這樣他們?cè)诓恢挥X(jué)中愛(ài)上了數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)了向他人請(qǐng)教，也學(xué)會(huì)了幫助別人，自信心也增強(qiáng)了?，F(xiàn)在班上一些數(shù)學(xué)學(xué)不好的孩子，上課變得特別認(rèn)真，特別愛(ài)問(wèn)，上課發(fā)言也積極了，學(xué)習(xí)主動(dòng)性顯著提高。

三、指導(dǎo)促進(jìn)后進(jìn)生自主學(xué)習(xí)方法。

1.課前導(dǎo)學(xué)

后進(jìn)生數(shù)學(xué)思維較差，一般不會(huì)進(jìn)行知識(shí)的遷移，久而久之養(yǎng)成了思維惰性，他們?nèi)绻n前對(duì)課本知識(shí)有所了解和準(zhǔn)備，那么上課時(shí)就會(huì)有目的的去聽(tīng)課，因此我把功夫下在課前引導(dǎo)上，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法：一是動(dòng)眼看，即了解要學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如：“兩點(diǎn)間距離”；二是動(dòng)手畫，即畫出具體的模型，例如：“A（-1，-2），B（2，2），求|AB|”，畫起來(lái)用尺子量出來(lái)；三是動(dòng)腦想，學(xué)會(huì)思考，提出問(wèn)題：如何求任兩點(diǎn)距離公式；這樣構(gòu)造直角三角形應(yīng)用勾股定理即聯(lián)系知識(shí)，主動(dòng)復(fù)習(xí)舊知。

2、課堂精講

我摸清后進(jìn)生的知識(shí)基點(diǎn)，然后根據(jù)他們的實(shí)際調(diào)整要求，從分析到整理，再到歸納形成知識(shí)體系，通過(guò)精典例題講明講透，再突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，模仿反復(fù)訓(xùn)練，其中可以用小組中以好帶差，在不知不覺(jué)中，使后進(jìn)生和優(yōu)秀生一起“起跑”。

3、課后導(dǎo)練

設(shè)置彈性作業(yè)，發(fā)揮各自潛能，不同的作業(yè)環(huán)境，形成不同的作業(yè)情緒，作業(yè)量直接影響學(xué)生的積極性。做作業(yè)既要量又要有質(zhì)，首先設(shè)計(jì)一半任務(wù)為自選題，要做出做對(duì)自己會(huì)做的題目，另一部分才是指定題目，要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，突出優(yōu)生題、差生題和一些少量的綜合題，用不同的符號(hào)標(biāo)明哪些同學(xué)做哪些符號(hào)的題目，使后進(jìn)生能主動(dòng)、認(rèn)真地去做作業(yè)，逐步地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與興趣，在做這些作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的不足，及時(shí)指導(dǎo)，使后進(jìn)生相對(duì)于自己平時(shí)水平有所提高，形成良性循環(huán)。

通過(guò)上述教學(xué)設(shè)計(jì)與嘗試，該班數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)如下：

經(jīng)分析與對(duì)比，發(fā)現(xiàn)收益是明顯的！但還存在著許多低分問(wèn)題，其原因值得研究。

四、原因與對(duì)策建議

在充分辨別分析，認(rèn)真摸準(zhǔn)情況的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的差生有的放矢，對(duì)意志薄弱型學(xué)生重在意志鍛煉；知識(shí)斷層型學(xué)生重在接上知識(shí)鏈；對(duì)環(huán)境困惑型學(xué)生重在排除環(huán)境干擾；對(duì)智商低下學(xué)生要降低要求，重學(xué)基礎(chǔ)。分析干擾因素有：①是學(xué)校盲目要求，制定了不切實(shí)際的教學(xué)任務(wù)；②是學(xué)校督導(dǎo)設(shè)立障礙，教條性地要求每節(jié)課講到哪就必須講到那里；③是教研要求一刀切，不分中職還是高職；④是系部管理上沒(méi)有可行有效的方案，把學(xué)習(xí)與活動(dòng)時(shí)間混為一談?？傊?，只要能根據(jù)后進(jìn)生的具體情況，對(duì)癥“施”教，堅(jiān)持“低要求、小步子、多活動(dòng)、勤輔導(dǎo)、勤總結(jié)、快反饋”，轉(zhuǎn)化工作就可以取得良好的效果。希望他們能夠每天進(jìn)步一點(diǎn)，只是與自己比較，而不是與別人比較。

參考文獻(xiàn)

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[2] 趙娟.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在“運(yùn)籌學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2014年2期