張嵐

摘要：隨著我國信息技術和計算機技術的快速發(fā)展，在實際的計算機教學中如何提高其教學水平讓學生的計算機專業(yè)技術水平，較好的滿足社會發(fā)展的需求，是高職院校計算機教育工作者應首先考慮的問題。本文通過對計算機教學的特點進行研究，對教學過程中如何提高課堂效率，提高學生的技能和理論水平進行探索，從中發(fā)現項目教學法能夠更好的適應計算機教學的教學的實際要求，因此，能夠更好的推動高職院校計算機教學的不斷發(fā)展。

關鍵詞：項目教學法；高職院校；計算機教學

中圖分類號：TP3文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0170-01

高職教育的目的在于培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和素養(yǎng)，并能夠在生產、技術和管理等方面進行工作的實用人才。因此，高職院校計算機教學應該以市場為導向注重學生的實踐和技能訓練，把技能性人才作為培養(yǎng)學生的本位思想，打破傳統(tǒng)的教學模式，對傳統(tǒng)教學模式中的不足進行改正，利用實踐教學來帶動理論教學，從而充分調動學生學習計算機的積極性和主動性。

一、以行動為導向的項目教學法的具體特點

行動導向的學習方法在教育學當中是一個全新的模式，學生使整個學習過程的中心環(huán)節(jié)，學生是整個學習過程的引導者和組織者，整個教學過程遵循資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估為其行動環(huán)節(jié)的具體序列。在教學過稱中通過教師和學生之間的交流，讓學生獨立的獲取信息、制定計劃、實施并評估計劃，并通過學生自己的動手實踐當中，掌握職業(yè)技能和專業(yè)知識。教師對學生的學習活動進行指導，培養(yǎng)學生主動學習的能力，并將教學當中的教與學有效的結合起來，從而使學生構建屬于自己的理論和技能體系。

項目教學法作為一種以行動導向為其主要方式的教學方法，其在具體實施中符合計算機教學的層次性和實用性的基本要求。它要求“項目”要具有目標性，并根據項目制定合理的教學情境。在具體的學習過程中，學生在老師的引導下以一個共同的項目為其活動中心，并在老師提出問題的有效驅動下，對學習資源有效運用，通過互動協作和自主探索的當時來展開教學，從而在“項目”的完成過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及使用計算機處理意外問題的能力。在“項目”完成的過程中學生還會獲得一種成就感，在這種成就感的驅動下更好的激發(fā)他們的求知欲望，從而形成一種對計算機知識不斷感知的良好循環(huán)過程，在一定條件下培養(yǎng)學生自主探索、思考以及勇于創(chuàng)新的良好思維狀態(tài)。

二、項目教學法在高職計算機教學中的運用

（一）教學內容分析，確定項目目標和任務

優(yōu)秀、實用的項目是項目教學法在高職計算機教學實施成功與否的關鍵。項目教學法的教學重點在于通過師生之間的共同努力完成一個具有實際意義的項目開發(fā)，因此，在具體的實施過程中，選擇那些切實可行的項目作為其實施的具體目標，在確定項目的過程中還要充分考慮教學內容在整個教材環(huán)節(jié)當中所處的位置和狀態(tài)，對其作用進行分析和理解，然后根據其在教材中所起的作用其中來確立各個單元級項目，再把各個單元級項目細致劃分為若干個模塊項目，要根據學生掌握知識的實際水平來確定項目的難易程度。教師在項目的具體設計上要做到主次分明，還要充分考慮學生現階段的思維方式和想象空間，多給學生進行思考和嘗試的空間。通過對課程內容進行分析，來完成項目目標及任務安排的總體規(guī)劃。

（二）通過范例培養(yǎng)學生應用能力

我們在利用項目教學法對《Visuai FoxPro》進行課程講授時，把項目開發(fā)過程中的典型工作任務作為教學過程的重要載體。在具體的教學過程中，先為學生展示“通訊錄管理系統(tǒng)”項目的整體開發(fā)過程，然后讓學生運用教師提供的項目例子，并對此進行實際操作，在操作的過程中引導學生完成相應的情景教學，讓學生對完成一個項目所需要的各個模塊進行了解，從而建立符合項目要求的專業(yè)知識和項目任務，學生通過對整個項目完成及其過程的直觀體驗，對課程知識有一個系統(tǒng)、全面的認識。

（三）成立實施項目的小組

當單元項目成立以后，接下來就需要對班級學生進行分組。在分組過程中，教師是整個項目的項目總監(jiān)，主要職責是項目驗收和對學生完成項目進行指導。根據項目的難易程度以及學生的實際學習和操作能力，將每個項目小組的人數控制在4～5人，在小組當中選擇一個為其項目經理，職責是負責各組的項目完成以及各組互評工作。項目經理帶領小組成員尋找與項目有關的信息和資料，然后對整個工作流程進行規(guī)劃和設計，確定具體的工作計劃和步驟安排，對檢查和評價標準進行擬定。最后，將各組的努力結果對外進行分享，在小組進行社會調查以及資料收集的過程中，培養(yǎng)了學生的團隊協作精神以及學生自身的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）項目評價

如果項目完成以后，教師在這個時候要花一定的時間進行最后的評價工作，評價的具體內容可以在一定條件下參照學生的意見和建議，也可以師生之間共同制定項目評價標準，教師在課堂上對各組的任務完成情況進行通報，對學生項目進行點評，對那些完成較好的項目要給與展示機會，同時在展示的過程中還要學生對其進行操作說明，這也也是對那些好的項目的一種肯定和鼓勵，能夠更好的激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象空間。

（五）信息反饋

信息反饋作為項目教學法的最后一個環(huán)節(jié)，對整個項目教學法的成功實施具有重要的推動作用。如果在教學過程中沒有做到及時信息反饋，整個項目引導工作就會出現失控的狀況。在具體的實施過程中，除了讓學生對每節(jié)課的收尾工作進行及時反饋外，還可以在給學生進行項目布置后，發(fā)給每位學生一張項目進程調查表，從而達到對整個項目的進行進行監(jiān)控的目的，讓學生有步驟的完成整個項目任務。

結語

在高職院校計算機教學中，要對項目教學法進行科學、合理的利用，讓學生以項目為其學習的中心，從而達到學習任務的有目的性和計劃性，并較高水平的完成教師所布置的項目，在一定程度上實現實踐和理論教學的有效結合，不斷培養(yǎng)學生的動手能力和職業(yè)技能，提高學生計算機教學的創(chuàng)造力和感知力，為學生今后的就業(yè)乃至創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。

（作者單位：內蒙古電子信息職業(yè)技術學院計算機科學系）

參考文獻：

[1]齊會娟.基于項目的學習在高職計算機類專業(yè)課中的應用研究[D].河北師范大學，2011.

[2]閆麗新.“項目教學法”在高職計算機課程中的應用[D].河北師范大學，2013.