韓毅

摘 要：就現(xiàn)階段我國高中歷史學習的情況來看，依舊存在著一定的問題，需要進行重點的解決?；诖耍疚姆治隽爽F(xiàn)階段高中生歷史學習的問題，重點闡述了提高對歷史學習的重視、加強歷史學習的投入、采用合理的歷史學習方法這些高中生歷史學習問題的解決對策。

關鍵詞：高中生 歷史學習 小組學習法

前 言

現(xiàn)階段，我國對于教育領域的發(fā)展更加重視，使得教師對于轉(zhuǎn)變教學方式、提升課堂教學質(zhì)量、營造更加輕松活躍的學習氛圍更加關注。在高中學習階段，歷史學科的學習有著重要的意義，能夠使得學生對于歷史知識有著更好的了解，能夠使用歷史經(jīng)驗對現(xiàn)在的問題進行解決。就現(xiàn)階段我國高中歷史學習的情況來看，依舊存在著一定的問題，需要進行重點的解決。在這樣的情況下，相關教師需要對高中生歷史學習問題的針對性解決更加重視，整體性的提升高中生歷史學習的效果。

一、高中生歷史學習的問題分析

（一）缺乏對歷史學習的重視

就現(xiàn)階段我國高中生歷史學習的情況來看，雖然相比于之前已經(jīng)有所提升，但是依舊存在著一些問題。其中，對于歷史學習的重視程度不足就是一項較為重要的問題。我國在十多年前就已經(jīng)提出了素質(zhì)教育，并積極的實際的教學中進行了落實，但是就實現(xiàn)的成果來看，素質(zhì)教育的效果并不理想。學生、家長、教師對于素質(zhì)教師與的認識也僅僅局限于理論上的贊同，但是受到應試教育的影響，在實際的學習與教學中，對于素質(zhì)教育的具體實踐程度并不高。在這樣的情況下，學生、家長以及教師更加重視語文、數(shù)學、外語等重點科目的教學，對于歷史教學的重視程度不足，相應的學習投入度也不高。同時，由于歷史學科包含的知識點較多，所以高中生在考前復習中，往往會產(chǎn)生“無從下手”的感受，導致歷史成績不理想。

（二）缺乏合理的歷史學習方法

由于高中歷史涉及到的知識點相對較多，且受到了學習時間的限制，所以高中生在進行歷史學習中，普遍使用了“死記硬背”、“做題背題”的方法，很多學生在實際的歷史學習中并沒有結(jié)合教材中的知識點講解進行。在這樣的方法下，高中生對于歷史教材的了解程度不足，對于歷史知識點也沒有進行真正的理解，導致一旦題型發(fā)生變化，則產(chǎn)生“不會答題”、“無所適從”的現(xiàn)象。同時，高中歷史教師在實際的教學中，也并沒有讓學生對于相應的知識點進行真正的理解，也使得高中生的歷史學習水平偏低[1]。

二、高中生歷史學習問題的解決對策

（一）提高對歷史學習的重視

針對應試教育對高中歷史學習產(chǎn)生的影響，高中生及高中歷史教師需要樹立素質(zhì)教育理念，提高對歷史學習的重視，認識到歷史學習對學生未來發(fā)展和健全人格方面的重要作用。在歷史教學過程中，高中歷史教師需要在教學過程中開展德育教育，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，并使學生認識到歷史學習對自身發(fā)展的重要性。以《維護國家主權(quán)戰(zhàn)爭》這一課程為例，高中歷史教師可以在教學過程中向?qū)W生介紹戰(zhàn)爭年代中國人的斗爭精神，培養(yǎng)學生的愛國主義和民族自豪感，使學生感受到歷史的厚重感及對其后人的影響，提高學生對歷史學習的重視，調(diào)動學生參與歷史學習的積極性，在提升學生歷史學習成績的同時，促進學生的全面發(fā)展。

（二）加強歷史學習的投入

在提高對歷史學習重視的基礎上，高中生需要加強對歷史學習的投入。在歷史課堂上，高中生需要集中注意力，跟隨教師的引導進行教材知識的學習；在課后，高中生需要通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關資料，加深對教材知識的了解，拓展自身的歷史視野，提升自身的歷史素養(yǎng)，有助于學生的全面發(fā)展。比如在進行古代中國經(jīng)濟相關知識的學習時，高中生可以閱讀吳曉波編寫的《歷代經(jīng)濟變革得失》，拓展歷史視野，明確我國歷史經(jīng)濟變法對中國歷史進程產(chǎn)生的影響，可以加深對歷史知識的認識，引導學生通過對歷史的分析掌握事件的內(nèi)在邏輯以及發(fā)展規(guī)律，從而培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)與歷史學習能力。

在此基礎上，高中歷史教師可以根據(jù)核心素質(zhì)教育理念的要求，向?qū)W生推薦多種與歷史相關的書籍，引導學生積極開展歷史學習，培養(yǎng)學生的歷史學習興趣。比如，美國學者格萊澤編寫的《城市的勝利》以及《青年藍皮書，中國青年發(fā)展報告》等書籍，引導學生樹立正確的學習觀和價值觀，有助于學生的未來發(fā)展。

（三）采用合理的歷史學習方法

高中生采用的歷史學習方法會對歷史學習效果產(chǎn)生直接的影響，在實際的歷史學習中，高中生需要摒棄傳統(tǒng)的死記硬背方法，而是要構(gòu)建知識網(wǎng)絡，將復雜繁多的歷史知識劃分為清晰的知識脈絡，開展系統(tǒng)化、精細化的歷史學習，有助于高中生歷史思維的培養(yǎng)。以高中歷史人教版必修一為例，該教材共包括七個單元，首先，高中生可以將其劃分為三個大框架，分別是古代、近代及現(xiàn)代的中國和世界；再將三大框架進行細化，如古代中國框架，可以細化為中國古代早期應用的政治制度和中央集權(quán)制度這兩個方面；然后，高中生可以將中國早期政治制度按照歷史發(fā)展順序，分為夏朝、商朝及西周實施的政治制度。由此可以看出，上述知識體系十分條理化，可以降低歷史學習難度，提高歷史學習的有

效性[2]。

結(jié) 論

綜上所述，隨著新課改的推動，我國高中生的歷史學習過程與水平得到了一定程度的提升，但是存在著一些問題。高中歷史教師需要對學生歷史學習問題進行分析，并展開針對性的解決。通過提高對歷史學習的重視、加強歷史學習的投入、采用合理的歷史學習方法，解決了高中生歷史學習中不重視歷史學習以及歷史學習方式的合理性不足的問題，提升了高中生歷史學習效果與水平。

參考文獻

[1] 張宇.高中生歷史學習過程摭議[J].中國農(nóng)村教育，2018（16）：89-90.

[2] 冉崇娟.新課改背景下高中生歷史學習方式存在的問題及其對策[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（03）：233.