顧飛

摘 要：培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才必須依賴于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，正確引導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能提高他們的創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：精神；創(chuàng)造性思維；提高能力

隨著時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)日益引起人們的重視，而要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才必須依賴于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中怎樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是各學(xué)科教師的共同任務(wù)，但在語(yǔ)文教學(xué)中顯得尤為重要，因?yàn)樗季S與語(yǔ)言關(guān)系極為密切。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而提高他們的創(chuàng)造性思維能力。那么，我們?nèi)绾斡行Ю煤谜Z(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、激發(fā)學(xué)生的求知興趣，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生求知興趣是創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的前提。在教學(xué)過程中，教師要改變過去“注入式”“填鴨式”的教學(xué)模式，堅(jiān)持啟發(fā)性原則，提問設(shè)疑，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍思維，使之振奮起來，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。如，在教學(xué)朱自清的散文《春》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)：一提到春，就會(huì)令人感到有無(wú)限的生機(jī)，有無(wú)窮的力量。古往今來，有無(wú)數(shù)描繪春天的詩(shī)文，如“春風(fēng)又綠江南岸”，“春城無(wú)處不飛花”……還沒等我講完學(xué)生就興致勃勃地爭(zhēng)相起來補(bǔ)充自己所知道的繪春詩(shī)文。這樣我用詩(shī)句激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的想象，使學(xué)生仿佛看到了春天的美景，感受到了春天的氣息，產(chǎn)生了一種急于要同作者一起走進(jìn)春天的渴望。學(xué)生的非智力因素就像催化劑一樣，使學(xué)生的智力活動(dòng)達(dá)到空前活躍程度，從而激活了學(xué)生的創(chuàng)造性

思維。

二、讓學(xué)生展開豐富想象

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象具有自由性、非邏輯性和創(chuàng)造性。想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有想象就沒有科學(xué)。同樣，沒有想象就沒有藝術(shù)，利用藝術(shù)空白培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，在教學(xué)郭沫若的《天上的街市》時(shí)，我讓學(xué)生由“街市上陳列的一些物品，定然是世界上沒有的珍奇”展開想象，想象天上有什么珍奇，想象當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下的人間街市又有什么，通過對(duì)比自然領(lǐng)悟詩(shī)歌主旨；在教學(xué)《石壕吏》時(shí)，我讓學(xué)生想象官差捉人的情形，補(bǔ)充出官差是如何一步步逼問老婦人的，這樣就能抓住“詩(shī)眼”進(jìn)一步理解詩(shī)歌主旨。

三、運(yùn)用求異法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在人們一般的思維中都是盡力求同，并不是求異，這恰恰阻礙了人們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，違背了思維訓(xùn)練的規(guī)律。所謂“求異”法，是在分析解決問題時(shí)，不拘于一般的原理和方法，不滿足已知的結(jié)論，而運(yùn)用與眾不同的思維方式，標(biāo)新立異地提出自己新的見解的一種方法。

首先，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要善于挖掘教材，運(yùn)用“求異”方法，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去觀察問題、分析問題，從而形成自己獨(dú)特的見解。如，在教學(xué)《斑羚飛渡》時(shí)，我讓學(xué)生思考：你認(rèn)為斑羚飛渡這個(gè)故事真實(shí)嗎？你如何看待這些自我犧牲的斑羚呢？學(xué)生分小組展開討論，各抒己見，讓他們?cè)诓煌庖姷臓?zhēng)論中，培養(yǎng)其多方面思考問題的習(xí)慣，發(fā)展求異思維。

其次，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維。在平常的教學(xué)和生活中，人們往往采用定向思維，運(yùn)用成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ饺ソ鉀Q問題，若能用逆向思維破除“從來如此”的思維定式，從這“彼一面去探索，反其意而思之，就會(huì)有新穎獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)”。這樣的問，使學(xué)生思維向縱深發(fā)展，從而達(dá)到一個(gè)新的高度。但應(yīng)強(qiáng)調(diào)逆向思維要準(zhǔn)確地提示題目的內(nèi)涵，要合乎情理，不能隨意求異，隨意逆向；同時(shí)強(qiáng)調(diào)逆向思維要立意求新，但不能脫離實(shí)際。

四、多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力

發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維的一種主要結(jié)構(gòu)成分。在語(yǔ)文課上，抓住教材的一些重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象、聯(lián)想，進(jìn)行發(fā)散性思維，跳出條條框框去想，舉一反三想，朝四面八方想，從而能夠加深對(duì)課文的理解。如，在教學(xué)《熱愛生命》時(shí)，學(xué)生閱讀短文后，要求學(xué)生根據(jù)自己體驗(yàn)補(bǔ)充和擴(kuò)展了內(nèi)容。學(xué)生補(bǔ)充擴(kuò)展材料：生命是可貴的，要好好珍惜，欣賞領(lǐng)略無(wú)限風(fēng)光；生命是寶貴的，即使有不如意的也要細(xì)細(xì)品嘗，盡飽生活的滋味；生命是優(yōu)厚的，要真正去感悟大自然的一切；生命是快樂的，要善待生活，關(guān)注生命，生命才能有意義；生命是短暫的，要珍惜每一寸光陰，使之過得更加豐富充實(shí)。這段補(bǔ)充擴(kuò)展的材料足以說明學(xué)生的發(fā)散性思維能力有了進(jìn)展和

提高。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，顯得尤為重要，讓學(xué)生敢于說自己想說的話，做自己想做的事，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，挖掘創(chuàng)造潛能，這是歷史賦予當(dāng)代每一位語(yǔ)文教師的一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)。

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？誗編輯 薄躍華