劉軍

摘要：從錯(cuò)誤量化表的結(jié)構(gòu)、填寫、應(yīng)用以及效果等方面闡述學(xué)生的解題錯(cuò)誤如何在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中進(jìn)行量化，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的糾錯(cuò)習(xí)慣，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)、解題能力和學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤量化；化學(xué)復(fù)習(xí)；考試研究

文章編號(hào)：1005–6629（2015）4–0084–03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

高三考試多，幾乎每周和每月都有模擬考試。學(xué)生每逢考試，同樣錯(cuò)誤為何會(huì)不斷出現(xiàn)？原因很簡單，學(xué)生沒有從錯(cuò)誤中反思，沒有領(lǐng)悟到要點(diǎn)。如何在有限且緊張的考試中不重犯這些錯(cuò)誤呢？怎樣指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正呢？目前的做法多數(shù)集中于建立錯(cuò)題本，讓學(xué)生重新再抄一遍在本子上，這樣效果會(huì)有一些，但也往往是浪費(fèi)時(shí)間，復(fù)習(xí)目的性和針對(duì)性不夠強(qiáng)。我們結(jié)合多年的高三備考經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用錯(cuò)誤量化表在整體上統(tǒng)計(jì)各次考試錯(cuò)誤情況，師生一起發(fā)現(xiàn)教和學(xué)存在的問題，明確失分原因，調(diào)整復(fù)習(xí)備考策略。同時(shí)又具體指導(dǎo)學(xué)生糾正試卷錯(cuò)誤，加深對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)理解。通過制定每周復(fù)習(xí)突破計(jì)劃，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，不斷提升自身解題能力和學(xué)習(xí)成績，取得了良好的效果。

1 錯(cuò)誤量化表的結(jié)構(gòu)

錯(cuò)誤量化表主要由三部分構(gòu)成（見表1）。第一部分是“廣東高考常考題型”。題型分選擇題和主觀題兩種，題型內(nèi)容參考近3年（2011～2013）廣東高考理綜化學(xué)試題以及2014年化學(xué)科考試大綱及其說明，按照題型的頻率列出，方便學(xué)生針對(duì)試卷題型進(jìn)行量化，如果沒有列出來的題型，學(xué)生可在后續(xù)空白中補(bǔ)充。第二部分是“錯(cuò)誤題號(hào)”填寫。學(xué)生將每次測(cè)試有錯(cuò)誤的題號(hào)填寫在對(duì)應(yīng)位置上，方便學(xué)生翻看試卷，并進(jìn)行復(fù)習(xí)糾錯(cuò)。第三部分是“解決方案和每周復(fù)習(xí)突破任務(wù)”填寫。學(xué)生結(jié)合試卷糾錯(cuò)，分析總結(jié)每次測(cè)試出現(xiàn)的問題，填寫考試有關(guān)注意事項(xiàng)和每周要突破的知識(shí)點(diǎn)，明確目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性突破。

2 錯(cuò)誤量化表的使用

在批改并發(fā)放試卷后，學(xué)生在進(jìn)行試卷糾錯(cuò)的基礎(chǔ)上，填寫錯(cuò)誤量化表。通過多次填寫量化表，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，并作出針對(duì)性的改進(jìn)。

2.1 錯(cuò)誤量化表的填寫

（1）糾錯(cuò)試卷。錯(cuò)誤量化表是在整體上統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤的題型和數(shù)量，學(xué)生可以清楚一次或者多次周測(cè)后經(jīng)常發(fā)生錯(cuò)誤的地方，方便學(xué)生明確每周的復(fù)習(xí)突破任務(wù)。但具體如何落實(shí)突破單單靠一份錯(cuò)誤量化表是不行的，而且錯(cuò)誤量化表在選擇題方面只是列出?？嫉念}型，每道選擇題涉及到的知識(shí)點(diǎn)較多，如何進(jìn)一步糾錯(cuò)并指導(dǎo)學(xué)生反思呢？我們?cè)谑褂缅e(cuò)誤量化表之前，先指導(dǎo)學(xué)生具體落實(shí)試卷糾錯(cuò)，過程如下：

①弄明白錯(cuò)誤原因，用紅筆或其他有色筆將其寫在試卷對(duì)應(yīng)位置上，如果位置不夠的，可以在錯(cuò)題旁邊粘貼便利貼的方式來解決。錯(cuò)誤原因由教師提供，分別有A智力因素方面：A1基礎(chǔ)知識(shí)薄弱；A2對(duì)某某性質(zhì)不了解；A3實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述不完整；A4沒有掌握好某某原理和知識(shí)，導(dǎo)致推導(dǎo)遷移錯(cuò)誤；A5獲取信息、分析信息、邏輯推理以及信息遷移能力弱；A6實(shí)驗(yàn)作圖能力弱等。B非智力因素方面：B1粗心大意；B2寫錯(cuò)關(guān)鍵字；B3沒看清楚題目；B4計(jì)算能力弱；B5考慮問題不全面；B6化學(xué)式書寫不規(guī)范；B7反應(yīng)條件不完整等。

②標(biāo)注正確答案、有關(guān)方程式、相應(yīng)知識(shí)和原理。

例如，選擇題——下列實(shí)驗(yàn)?zāi)苓_(dá)到其目的的是

③標(biāo)注解題的注意事項(xiàng)、新感悟或更好的解法。

（2）填寫量化表。通過試卷糾錯(cuò)，學(xué)生明確了自身具體錯(cuò)誤的情況，在錯(cuò)誤量化表上填寫每次測(cè)試錯(cuò)題對(duì)應(yīng)的題號(hào)、解決方案和每周復(fù)習(xí)突破任務(wù)。例如上面例題，該題題型應(yīng)歸為量化表上選擇題中的“5.常見無機(jī)物基本性質(zhì)”，在“錯(cuò)誤題號(hào)”對(duì)應(yīng)位置上填上該題的題號(hào)，然后在“解決方案和每周復(fù)習(xí)突破任務(wù)”上面填寫“復(fù)習(xí)SO2性質(zhì)、Fe（OH）3膠體的制備、除雜的要求”。

（3）檢查統(tǒng)計(jì)。學(xué)生填寫量化表后的第二天，教師將學(xué)生的量化表收上來檢查，統(tǒng)計(jì)學(xué)生主觀題出錯(cuò)較多的題型（選擇題由機(jī)讀卡改，有全班的正確率，因此選擇題部分可不用手工統(tǒng)計(jì)），寫上相應(yīng)的寄語和提醒，在量化表上和學(xué)生進(jìn)行交流和指導(dǎo)。

2.2 錯(cuò)誤量化表在不同階段的應(yīng)用

學(xué)生每次進(jìn)行試卷糾錯(cuò)和填寫錯(cuò)誤量化表后，按照量化表上制定的方案和每周復(fù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行突破，同時(shí)反思自己在前段時(shí)間復(fù)習(xí)中存在的問題，做的好要繼續(xù)堅(jiān)持，做的不夠要注意改正，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法和復(fù)習(xí)計(jì)劃。例如，“有機(jī)合成推斷題”中的“分子式的確定、官能團(tuán)名稱及書寫和反應(yīng)類型”等基礎(chǔ)的題型，學(xué)生如果做錯(cuò)，自己要結(jié)合試卷糾錯(cuò)并明確這些錯(cuò)誤是什么原因造成的。如果是非智力因素導(dǎo)致的錯(cuò)誤，在日后考試中就要加強(qiáng)解題規(guī)范意識(shí)、認(rèn)真審題意識(shí)等。如果是智力因素導(dǎo)致的錯(cuò)誤，則先復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，反思和研究之前做過的這類題目，進(jìn)一步明確錯(cuò)誤原因，并做好歸納總結(jié)。如果自己個(gè)人解決不了的、還不明白的，應(yīng)請(qǐng)教同學(xué)或找老師進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，務(wù)必將這類錯(cuò)誤原因弄懂，從而達(dá)到少犯這類錯(cuò)誤甚至消滅這類錯(cuò)誤。學(xué)生每周或每兩周翻看錯(cuò)誤量化表和對(duì)應(yīng)的測(cè)試卷，通過復(fù)習(xí)“消滅”錯(cuò)誤，如果錯(cuò)題已經(jīng)“痊愈”，則用紅筆在錯(cuò)誤量化表上畫“×”將它刪掉；如果錯(cuò)題尚未根除，則及時(shí)請(qǐng)教同學(xué)或老師，作為以后復(fù)習(xí)的重點(diǎn)對(duì)象，在錯(cuò)誤量化表上寫上要復(fù)習(xí)突破的知識(shí)內(nèi)容；如果錯(cuò)題是“新犯”，就要做好標(biāo)記，引起重視。

學(xué)生進(jìn)行多次試卷糾錯(cuò)和填寫錯(cuò)誤量化表后，可發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的盲點(diǎn)所在。例如，“有機(jī)合成推斷題”中的“書寫同分異構(gòu)體結(jié)構(gòu)簡式”是學(xué)生經(jīng)常做錯(cuò)的，該題型的得分率較低。學(xué)生通過回顧查閱試卷進(jìn)一步明確該題型是哪個(gè)知識(shí)盲點(diǎn)造成的，自己要先復(fù)習(xí)該專題的知識(shí)，結(jié)合教師的專題學(xué)案，進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固和突破。

教師也可以充分利用錯(cuò)誤量化表做以下幾件事：（1）教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生每次測(cè)試錯(cuò)誤較多的知識(shí)，在評(píng)講試卷時(shí)可以做到突破難點(diǎn)，不僅節(jié)省時(shí)間，還提高試卷評(píng)講的有效性。例如，主觀題中的“有機(jī)合成推斷題”，學(xué)生出錯(cuò)較多的主要為“6.信息遷移加工寫方程式或結(jié)構(gòu)簡式”和“7.書寫同分異構(gòu)體結(jié)構(gòu)簡式”，教師評(píng)卷時(shí)主要評(píng)講突破這兩項(xiàng)題型，個(gè)別學(xué)生不懂的題型則在課后問教師或同學(xué)解決。（2）通過多次統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤量化表后，可發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生較難突破的知識(shí)點(diǎn)，方便教師設(shè)置相應(yīng)的知識(shí)專題學(xué)案進(jìn)行全班的強(qiáng)化和突破。例如，我們針對(duì)“有機(jī)合成推斷題”中的多錯(cuò)題設(shè)置了“有限制性條件的有機(jī)物同分異構(gòu)體的書寫”專題，通過專題強(qiáng)化和突破，學(xué)生對(duì)該題型答題的正確率不斷提高。（3）教師可將錯(cuò)誤量化表作為試卷命題的知識(shí)題型指標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和不足有針對(duì)性地選擇各地方模擬卷中的有效題目，這樣出卷就更有針對(duì)性和實(shí)效性，從而實(shí)現(xiàn)試題及試卷質(zhì)量控制[2]。（4）錯(cuò)誤量化表也可以方便教師進(jìn)行考試分析，為研究試題提供分析依據(jù)等等。

3 效果與反思

實(shí)施錯(cuò)誤量化和試卷糾錯(cuò)以來，學(xué)生明確了失分原因，減少了復(fù)習(xí)的盲目性，提高了復(fù)習(xí)的針對(duì)性，對(duì)于不懂的知識(shí)集中精力和時(shí)間去突破，復(fù)習(xí)效率提高了。學(xué)生在不斷突破錯(cuò)誤的同時(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷充實(shí)和完善，化學(xué)知識(shí)和化學(xué)素養(yǎng)不斷提高，最終成績提高了，信心增強(qiáng)了，獲取了成功，“能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力[3]”。實(shí)施錯(cuò)誤量化和試卷糾錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)班在各類重要考試中，學(xué)生考試成績相對(duì)其他對(duì)照班有較大的提高。

錯(cuò)誤量化和試卷糾錯(cuò)是相輔相成的，是互補(bǔ)的。實(shí)施的目的是提醒和幫助學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)、整理錯(cuò)誤的好習(xí)慣。通過學(xué)生自我整理錯(cuò)誤幫助學(xué)生糾正思維上的偏差，彌補(bǔ)知識(shí)上的缺陷，清除學(xué)習(xí)上的障礙，提高學(xué)生的知識(shí)熟練度，提升學(xué)生的知識(shí)水平、思維能力和化學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然在實(shí)施過程中也遇到一些問題，例如在主觀題中“化工流程”和“實(shí)驗(yàn)探究”這兩類題型的知識(shí)較難統(tǒng)計(jì)，每次考試考核的知識(shí)點(diǎn)都有所不同，如何統(tǒng)計(jì)才更好；又如錯(cuò)誤量化表在什么時(shí)間段（在復(fù)習(xí)完“化學(xué)反應(yīng)原理”之后還是在第二輪復(fù)習(xí)）開始實(shí)施更好；又如錯(cuò)誤量化表可否在高一、高二年級(jí)使用，效果如何呢？對(duì)于這些問題，有待以后繼續(xù)研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]廣東省教育考試院. 2014年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（廣東卷）化學(xué)科考試大綱及其說明[S].廣州：廣東高等教育出版社，2014.

[2]中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]王后雄.新課程下高考化學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及試卷結(jié)構(gòu)技術(shù)指標(biāo)構(gòu)想[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2008，（6）：45～50.