馮麗

摘要：在高中化學學習中，存在的問題是化學用語的不規(guī)范，實驗現象描述的不準確，這是在考試中失分多的一個重要原因。我結合自己的教學實踐，從教師的層面來分析，并探究一個可行的方法促進教學效率的提高。

關鍵詞：規(guī)范 化學復習 細節(jié)

一、規(guī)范問題

學生為了應付高考，在化學符號的書寫過程中，總是會出現錯誤，因此，在平時的小測驗中，就要規(guī)范學生的化學用語的表達，減少失去分數的現象，例如，有的學生將硫酸鋁鉀的化學式寫成“KAlSO4”，還有在檢查某溶液中，怎樣檢驗是否含有Fe3+ ，大部分學生的表達是這樣的：加入KSCN溶液;還有給化學方程式不能配平，不是缺條件就是狀態(tài)沒有注明等等，這些學生對于這些問題是確實知道答案，卻答不完整、答不正確，結果失分過多。所以，在高考中，關注化學用語的規(guī)范、表達越來越受重視，我們在總復習時，一定要強調化學用語的規(guī)范、表述。

二、不規(guī)范的具體表現

教師了解學生，首先從學生的作業(yè)開始了解，通過對作業(yè)地分析，總結出他們存在的不規(guī)范方面，以及分析出具體的原因。在課堂上，根據上述的問題，及時解決問題。尤其在高三復習時，由于時間短，只有不斷了解學生，才能采取辦法，使得復習課有效果。

比如說在做一些有機化學的試題的時候，存在著很多的書寫方面的問題：

1.出現書寫錯別字的現象，學生將羧基寫為“酸”基;把苯寫成“笨”;把碳碳雙鍵寫為“炭炭”雙鍵;把酯化反應的酯寫成“脂”;把消去反應寫為“消化”反應等等。

2.在書寫化學方程式的時候，箭頭和等號的問題也存在。對于一些化學反應不知道用“=”，還是用“→”，在寫無機化學反應的時候，有的學生用的是箭頭，這種錯誤是不能有的。一般在屬于是可逆反應、弱酸、弱堿等電離反應的時候，以及有機化學反應中用的是“→”，另外，還存在標注生成物的狀態(tài)不正確，即“↑”和“↓”等，甚至把反應的條件寫不正確或忘記寫，在反應中沒有寫無機“小分子”，而在酯化反應中，忘記給生成物寫“水”等字;以及用分子式代表了結構簡式。

3.不能清晰地表示出有機物的結構式子。有機物質之間的原子和原子之間的鏈接方式很多，學生往往寫不對正確的位置和鏈接的方式。

4.沒有完整描述實驗的現象，如在鑒別分子中是否存在醛基時，大多學生的答案是：用新制的氫氧化銅檢驗，而，沒有具體的操作步驟，以及實驗過程和現象的描述。

三、通過精語言、求規(guī)范、給方法實現規(guī)范性

教師的語言在很大層面決定了學生的學習效果。所以，教師的責任是教書育人，即通過自己的語言來感染學生、感化學生，往往學生是很尊敬教師的，于是就很容易去模仿，尤其是教師的語言、行為。所以，要培養(yǎng)學生的規(guī)范、能力，首先從教師開始規(guī)范，再嚴格要求學生，真正做到語言的規(guī)范、操作規(guī)范。

（一）教師的語言表達要嚴謹、科學、準確

教師的語言特點是科學、有啟發(fā)、有教育和藝術等特性，即具體做的時候要準確、簡練、有條理。所以，在課堂教學中，教師運用準確、科學的語言是必要的，尤其是表達各種概念、原理和理論時，一定要準確。比如說，有的學生在表達1mol水是18g的時候，這么說的話，就很是不科學，而應該這樣進行表達：“1mol水分子的質量是18g”另外，教師的語言要精練，即語言簡明了，具體做到字字、句句都有目的性。

（二）教師在板書時要規(guī)范

1.教師在書寫化學用語的時候，就要按照規(guī)定的格式進行書寫，不能任意瞎寫?；瘜W用語是國際上統(tǒng)一進行制定的，其特點是形象、直觀、詞簡、意賅。因此，教師在使用這些化學用語進行教學的時候，要正確地進行書寫，以防止學生按照老師的方式去書寫。因此，在平時的教學中，要規(guī)范自身的書寫，同時引導學生形成寫好字的習慣，才能在高考的時候減少錯誤。

2.規(guī)范、完整寫出解題過程和格式。在高三化學復習的時候，要對知識之間的相互關系進行梳理，以便于教會學生如何學習，如何解題。

如：（13全國I）由硫酸鉀、硫酸鋁和硫酸組成的混合溶液，其pH=1，c（Al3+）=0.4 mol·L-1，c（SO42-）=0.8 mol·L-1，則c（K+）為：（ ）

A、0.15 mol·L-1 B、0.2 mol·L-1 C、0.3 mol·L-1 D、0.4 mol·L-1

某老師只在一個班級里板演了解題的步驟：

根據pH=1，即c （H+）=0.1 mol·L-1

根據電荷守恒，得出：c（H+）V+3 c（Al3+）V+ c（K+）V=2 c（SO42-）V

而c（H+） +3 c（Al3+） + c（K+） =2 c（SO42-）

又c（K+）=2 c（SO42-）—c （H+） -c（Al3+）=2×0.8mol·L-1-0.1mol·L-1-3×0.4 mol·L-1=0.3 mol·L-1，結果，在這個班級的學生，能夠運用電荷守恒來解決這一類題，反之，未板演的班級學生，只是一部分好學生會做。所以，教師的多講應該換為多寫的過程，即板書是加深學生的印象，規(guī)范學生的最佳時機，促進學生的理解。

（三）建構語言表達的模式

現在，很多學生在化學的表達方式上不會說，所以，教師要關注這些學生，在平時的課堂上，要多讓他們回答問題，精煉自己的語言，構建自己的表達方式，即作為學習的典型，來突破問題。

例如，怎樣鑒別稀鹽酸和稀硫酸的這個操作，比較完善的回答應該是：取兩只試管，分別取樣于試管中，然后向其中滴入氯化鋇溶液，如果有白色沉淀生成，則原來的溶液是稀硫酸，如果沒有什么現象的，則是稀鹽酸。這是回答有關物質鑒別的問題時，的一種語言表達的模式。一旦不強調，學生片面說成：向溶液中加入氯化鋇，稀硫酸生成白色沉淀，稀鹽酸沒現象。所以，語言表達的模式，在強化以后，讓學生有所掌握，根據語法、啟動理論，在今后，學生在表達類似的問題時就會觸類旁通，說出合理的句子。

四、創(chuàng)情境、激動機、喚欲望

依據新課程標準，學生成為自己的主人，在課堂中，充分發(fā)揮自己的參與者的身份，而教師在課堂中，要創(chuàng)造出有利的情境，即要教學生首先要其快樂，在豐富多彩的活動的基礎上，通過各種形式的練習?？偠灾?，在新課程理念下，學生的解題要規(guī)范、在實際的動手時要規(guī)范，前提是教師的規(guī)范，只有教師以嚴謹、治學的態(tài)度為主進行教學，注意在教學各環(huán)節(jié)中的規(guī)范化，從而提高教育、教學的質量。

參考文獻：

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[3] 游強. 高中化學教學中存在的主要問題及建議[J]. 教育教學論壇， 2010（15）.

（責編 張景賢）