陳桂林+吉春平

摘要：聯(lián)想學習方式主要體現(xiàn)新課程的學習理念，此學習方式不僅能拓展學生視野，激發(fā)學生主動探究知識的學習興趣，還有利于構建有序、系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，使學生形成有效的解題思路和方法，更好地落實教學。更可以充分發(fā)揮學生的想象力、認知力、探究力，有利于培養(yǎng)學生的探究性學習習慣，為終身學習和工作奠定基礎。

關鍵詞：化學復習 聯(lián)想學習方式 學習習慣

化學復習教學作為高中化學教學的重要一部分，占有重要的地位。它是有效落實雙基的重要環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學生學習習慣的一個有力保障。目前，在化學復習教學中，大多數(shù)教師仍采用“滿堂灌”的教學模式，這樣就忽略了學生的感受、興趣；忽略了學生主動獲得知識的過程；忽略了學生的想、做、說等心理與行為；更忽略了對學生思維、想象、能力、個性等方面的培養(yǎng)，其結果必然造成教學理念與教學實踐兩張皮的現(xiàn)象。

新課程理念倡導突出學生主體的課堂模式。在課堂上，教師應充分相信學生，并給學生足夠的時間與空間，讓他們多看、多聽、多想、多做、多說。復習課上學生應更有權利、資格、能力成為課堂的主角，更有利于因材施教。在復習教學中，更應充分地發(fā)揮學生的主體作用。因而，我們有必要摸索出一種符合新課程理念的化學復習的學習方式。

一、聯(lián)想學習方式

本學習方式是一種思維的整合，更是一種思維的發(fā)散，它不僅調(diào)動學生的求知欲，更利用學生對知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化的構建，增強學生的想象力、創(chuàng)造力，是學生的可持續(xù)發(fā)展的催化劑。本學習方式就是在教師的指導下，以“問題”為載體，以學生自主學習和小組合作為前提，以聯(lián)想為主要學習手段，以提升能力為主要落腳點，從而使學生養(yǎng)成探究性學習習慣。

二、常見的聯(lián)想點

1.化學反應與化學現(xiàn)象聯(lián)想在一起；

2.典型物質的制備、性質與相應的化學儀器聯(lián)想在一起；

3.物質間的相互轉化；

4.將同類型的題聯(lián)想在一起；

5.化學反應、化學現(xiàn)象與生活、生產(chǎn)實際聯(lián)想在一起；

6.題型與解題方法聯(lián)想在一起，找出該題所涉及的知識點（審題）→回憶、聯(lián)想相關的知識（構思）→形成解題思路，尋找方法→應用知識點解決問題（解答），等等。

三、教學案例剖析

教師需對大綱、教材、學情、習題等做好充分的剖析，找準“聯(lián)想點”，即學生能展開擴展和深化的點。教師可提前將此“聯(lián)想點”布置給學生。讓學生在課下做出聯(lián)想，必要時可查閱相關資料，也培養(yǎng)了學生查閱資料的能力，并掌握獲得知識的途徑。然后，學生都帶著自己的成果及相關的疑問、想法等來到課堂，教師再引導學生展開討論、聯(lián)想、擴展、深化，從而構建出“由點引線，由線編網(wǎng)”的認知結構。學生親身體驗，共同參與獲得知識的全過程，真正使師生轉變成“生主、師仆”的角色中。其實，學生成績難以提高的因素主要有“三不——即不全、不牢、不活”，大多數(shù)情況關鍵是“不活”。利用聯(lián)想可幫助學生有效地進行知識遷移，靈活運用知識，也可幫助學生發(fā)現(xiàn)新的解題思路或線索，利于認知遷移能力的培養(yǎng)。

由于傳統(tǒng)學習方法及新教材對知識的編排階段性等，若不能很好的把握，導致大腦對信息的記憶、保持、回憶產(chǎn)生難度，從而直接阻礙著學生思維能力的發(fā)展。在化學復習中，學生普通認為元素、化合物知識內(nèi)容繁雜、零碎和分散；需要記憶的東西特別多，而且大多數(shù)是描述性，致使學生掌握和應用的困難較大，教學中可以引導學生根據(jù)所學知識展開聯(lián)想，使學生形成無機物之間的轉化關系圖（下圖1），在進行知識的記憶。

有機物間的衍變關系是有機化學中學習的重點，更是高考的重要考點，為了讓學生有效地掌握，我認為學生采取“聯(lián)想探究學習法”進行學習。首先，我通過對《考試大綱》的研讀，并認真分析教材、學情等，確定有機物間的衍變關系“擴展點”為乙炔，讓學生帶著所學、所查、所想等內(nèi)容來到課堂展開討論，由乙炔能直接制備的物質有哪些？（CH2=CH2，CH2=CHCl，苯等）再由這些物質進一層聯(lián)想討論。在學生積極討論中（教師在適當時機可進行適當?shù)囊龑В┎浑y得出有機物間的衍變關系圖（下圖2）。

學生在各抒己見、充分想象、共同合作下生成此衍變圖的過程中，更能使學生產(chǎn)生一種成功喜悅之感。在此知識網(wǎng)形成后，再讓學生書學化學方程式，學生就會感到很輕松，并能總結出一些有機物的基本合成路線圖，如一元物、二元物、雙烯烴、芳香烴、聚合物的基本合成路線圖等。學生總結后，輔以針對性的合成題，例如：

1.由乙醇合成乙二酸乙二酯？

2.由碳酸鈣、碳、水、鋅、稀硫酸、氯氣合成聚氯乙烯？

在此基礎之上，教師可進一步引導，深化拓展升華為有機物類別間的轉化關系圖（下圖3）。這樣讓學生親身體驗有機物衍變及基本合成路線圖都歸于化學方程式的書寫，不僅使學生認識到化學方程式的重要性，更促使學生積極、主動參與獲得知識的全過程中，以達到在總復習中對知識、能力、綜合素質等“三維目標”的和諧生成，在以后做題中就能有的放矢、有法可依。

在高中化學復習教學中，倡導聯(lián)想學習方式，會使學生的化學學習從單純的接受模式或練習模式中解脫出來，從脫離實際背景和重復演練中徹底解脫出來，在科學探究過程中獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

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