徐秀珍

[內(nèi)容摘要]教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文詳細(xì)闡述了教學(xué)評(píng)價(jià)的定義與原則，指出了我國(guó)當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)普遍存在的問(wèn)題，并提出了解決對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)評(píng)價(jià)；問(wèn)題；對(duì)策

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的定義與原則

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給出價(jià)值判斷。從評(píng)價(jià)的定義可以看出，教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)的依據(jù)，因此要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的也是檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的完成情況，這就需要采用一些有效的技術(shù)手段。教學(xué)評(píng)價(jià)的原則包括客觀(guān)性原則、整體性原則、科學(xué)性原則、指導(dǎo)性原則和一致性原則。客觀(guān)性原則是指評(píng)價(jià)的方法、手段、態(tài)度與最終結(jié)果要符合客觀(guān)實(shí)際，不能主觀(guān)臆斷；整體性原則是指在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要多角度、全方位評(píng)價(jià)，不能以點(diǎn)代面、以偏概全；科學(xué)性原則是指在評(píng)價(jià)時(shí)評(píng)價(jià)的程序與方法要科學(xué)，不能一味依靠直覺(jué)與經(jīng)驗(yàn)；指導(dǎo)性原則是指評(píng)價(jià)要與指導(dǎo)相結(jié)合，使被評(píng)價(jià)者不但了解自己的優(yōu)點(diǎn)，還了解自己的不足，為被評(píng)價(jià)者今后的發(fā)展指明方向。

二、當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)普遍存在的問(wèn)題

根據(jù)上述教學(xué)評(píng)價(jià)的定義與評(píng)價(jià)的原則，反思我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些普遍存在的問(wèn)題。

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不全面，未能全面檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的完成情況

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)都有直接的指向作用。由于教學(xué)目標(biāo)是用具體明確、可測(cè)量的行為動(dòng)詞進(jìn)行表述的，因此它也能為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。我國(guó)的教學(xué)目標(biāo)主要分為三大類(lèi)，即認(rèn)知類(lèi)、動(dòng)作技能類(lèi)和情感類(lèi)，每類(lèi)目標(biāo)又由低到高分為若干層次。我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)更側(cè)重于認(rèn)知類(lèi)教學(xué)目標(biāo)的完成情況，對(duì)動(dòng)作技能和情感類(lèi)目標(biāo)的評(píng)價(jià)不夠重視，而且認(rèn)知類(lèi)目標(biāo)中對(duì)理解力與記憶力方面的評(píng)價(jià)較多，更高層次的分析綜合與創(chuàng)造能力評(píng)價(jià)較少，因此未能全面檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的完成情況。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)的技術(shù)手段和方法單一，與評(píng)價(jià)目標(biāo)不符

教學(xué)評(píng)價(jià)的技術(shù)手段與方法可以是多種多樣的，有試卷測(cè)驗(yàn)法、觀(guān)察法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪(fǎng)談法、量規(guī)法、學(xué)習(xí)成果（作品）評(píng)價(jià)法、檔案袋法與契約法等。教學(xué)評(píng)價(jià)的方法要科學(xué)，要與評(píng)價(jià)目標(biāo)相適應(yīng)。我國(guó)最常用的評(píng)價(jià)方法就是利用考試卷進(jìn)行評(píng)價(jià)，而試卷測(cè)驗(yàn)法只適合對(duì)認(rèn)知類(lèi)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)情感態(tài)度、動(dòng)作技能與實(shí)踐操作等目標(biāo)并不適合。因此，認(rèn)真分析和掌握不同的評(píng)價(jià)方法與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系非常重要。

（三）重視測(cè)量教學(xué)結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)

目前，我國(guó)過(guò)多地使用試卷檢測(cè)法，其他評(píng)價(jià)方法使用較少，而考試卷又只能評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不能評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，因此導(dǎo)致學(xué)生不能很好地反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，自我知識(shí)建構(gòu)比產(chǎn)生的結(jié)果更重要。所以，在教學(xué)中應(yīng)多使用自我分析工具，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、改進(jìn)評(píng)價(jià)方法的對(duì)策

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方法的關(guān)系，做到評(píng)價(jià)正確、全面

烏美娜教授在1994年提出了一個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方法的對(duì)應(yīng)關(guān)系表（如下表所示）。這一關(guān)系表可以幫助教師了解不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的不同評(píng)價(jià)方法，只有正確選擇評(píng)價(jià)方法，使評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)目標(biāo)相適合，并且將多種評(píng)價(jià)方法綜合使用，才能更正確地評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)，全面檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的完成情況。評(píng)價(jià)時(shí)尤其注意的是，要重視對(duì)創(chuàng)造力、實(shí)驗(yàn)與操作能力、會(huì)話(huà)與交流能力以及態(tài)度類(lèi)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方法對(duì)應(yīng)關(guān)系表

（二）引進(jìn)量規(guī)評(píng)價(jià)方法，全面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果

量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，一般包括評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、得分三項(xiàng)內(nèi)容，非常便于操作，既可用于教師評(píng)價(jià)學(xué)生，也可用于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)。采用量規(guī)評(píng)價(jià)的方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的自我反思，還可以從中了解教師以及其他小組同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)。目前我國(guó)教育科學(xué)出版社出版的由閆寒冰編著的《信息化教學(xué)評(píng)價(jià)——量規(guī)實(shí)用工具》一書(shū)，書(shū)中介紹了大量供不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容使用的評(píng)價(jià)量規(guī)，教師們可以參考使用。

（三）引進(jìn)檔案袋評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步過(guò)程

檔案袋評(píng)價(jià)方法是英國(guó)、美國(guó)、日本等國(guó)廣泛采用的一種評(píng)價(jià)方法，由教師與學(xué)生一起搜集學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)信息，包括作業(yè)信息，考試信息，代表性的作品、論文、設(shè)計(jì)方案，參加的活動(dòng)，教師的評(píng)語(yǔ)、成長(zhǎng)的反思等內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上形成一個(gè)反映學(xué)生成長(zhǎng)足跡的檔案袋。該評(píng)價(jià)方法既可以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，也可以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，教師不僅可以借此了解學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)情況，更主要的是檔案袋的主人——學(xué)生可以了解自己的進(jìn)步與成長(zhǎng)情況，促進(jìn)自我發(fā)展。

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（注：本文系內(nèi)蒙古民族大學(xué)課題“影響高校教學(xué)改革的因素研究——以?xún)?nèi)蒙古民族大學(xué)為例”的成果之一。課題編號(hào)：NMD1138）

（責(zé)任編輯 趙永玲）