龍洪濤

聾校的教育任務(wù)是在發(fā)展聾兒語(yǔ)言的同時(shí)，傳授知識(shí)，發(fā)展技能，維護(hù)并增進(jìn)聾兒的心理健康。對(duì)聾生進(jìn)行心理輔導(dǎo)是保證聾生適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)生活，建立完善自我的必要途徑。從事聾生教育教學(xué)的幾年中，我對(duì)聾生的認(rèn)識(shí)有了提高，在工作中我通過(guò)多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，取得了很好的效果。

一、重視對(duì)聾生的個(gè)別關(guān)愛(ài)

如果我們留心觀察生活中的聾兒，不難發(fā)現(xiàn)他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)種種困惑，這些困惑或多或少會(huì)影響到他們的心理健康。如聾兒由于生理上的缺陷而自卑，不能正確接納和認(rèn)知自己，會(huì)認(rèn)為健全人看不起聾人，而且在某些愿望（如升學(xué)、就業(yè)）不能得到實(shí)現(xiàn)時(shí)，不能及時(shí)遏制自己非理性的沖動(dòng)。交往上的障礙也會(huì)影響聾兒建立良好的人際關(guān)系。與正常兒童相比，他們的理想自我和現(xiàn)實(shí)自我差距較大，人格結(jié)構(gòu)難以穩(wěn)定與協(xié)調(diào)一致，聾生的心門是緊緊關(guān)閉的。作為教師要想方設(shè)法打開(kāi)他們緊閉的心門，讓溫暖和煦的陽(yáng)光照射進(jìn)來(lái)。

我曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)聾生李**，剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，她幾乎不與人交流，當(dāng)別人惹到她時(shí)，她就把眼睛緊緊閉上，把自己蜷縮在教室或者寢室的角落里，任憑你如何開(kāi)導(dǎo)，她就是不睜開(kāi)眼睛。沒(méi)有辦法，我只有待在旁邊默默地陪著她，撫摸她，讓她的心漸漸平靜、溫暖起來(lái)。慢慢地她開(kāi)始愿意和我在一起了，有什么需要也敢于向我提出了。這時(shí)，我意識(shí)到時(shí)機(jī)成熟了。于是，我和她用我們的方式聊起了天，聊她的爸爸、媽媽，聊她在家中的生活，聊她對(duì)學(xué)校、對(duì)同學(xué)的看法等。我了解到她的爸爸、媽媽也都是聾啞人，平時(shí)很少和她交流，當(dāng)她做錯(cuò)事的時(shí)候，爸爸就責(zé)備她，甚至動(dòng)手打她。由此我明白了為什么遇到問(wèn)題她就把自己蜷縮在角落里，那是她在保護(hù)自己，她缺乏安全感。了解到這些后，我召開(kāi)了班會(huì)，鼓勵(lì)其他學(xué)生多和她玩，讓她得到同伴的關(guān)心和幫助。她表現(xiàn)好時(shí)，我會(huì)關(guān)愛(ài)地摸摸她的頭。現(xiàn)在的她，已經(jīng)走出自我封閉的空間，變得愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑、愛(ài)打愛(ài)鬧，和同學(xué)、老師相處得很愉快。

我們聾班的董**同學(xué)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好，對(duì)自己沒(méi)有信心，上課時(shí)常常低著頭，不看老師也不看黑板，即使有問(wèn)題也不敢提問(wèn)，常常遭到其他同學(xué)的嘲笑。注意到這一點(diǎn)，在上課的時(shí)候，我有意提出一個(gè)他可以回答的問(wèn)題，并鼓勵(lì)他舉手回答。剛開(kāi)始他說(shuō)什么也不回答，我就走到他身邊，鼓勵(lì)他說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，你回答錯(cuò)了，老師也不怪你，勇敢一點(diǎn)，加油！”我還用手拍拍他的肩膀，他終于鼓起勇氣，小聲回答了問(wèn)題，還回答得很好。我利用這個(gè)機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他，還讓同學(xué)們給他熱烈的掌聲。從那以后，課堂上他舉手的次數(shù)漸漸多了起來(lái)，性格也越來(lái)越開(kāi)朗了。

二、開(kāi)展聾生心理輔導(dǎo)活動(dòng)課

在學(xué)校，有一部分聾生比較自私，不會(huì)主動(dòng)幫助別人，不會(huì)為別人著想。針對(duì)聾生的這些心理特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了相應(yīng)的心理輔導(dǎo)課，利用班會(huì)課進(jìn)行幾種心理輔導(dǎo)訓(xùn)練。第一種輔導(dǎo)訓(xùn)練是角色互換的互惠訓(xùn)練。我讓一名聾生扮演受幫助者（桌子搬不動(dòng)要人幫忙），另一名聾生扮演幫助者（幫助前者搬桌子），然后兩者交換角色繼續(xù)訓(xùn)練。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，受過(guò)互惠訓(xùn)練的聾生比未受過(guò)訓(xùn)練的聾生有更多的幫助他人克服困難的行為。第二種心理輔導(dǎo)訓(xùn)練是表演心理劇。如假設(shè)一種可能的情況：一名聾生在考試時(shí)作弊被老師發(fā)現(xiàn)，該生怎么辦呢？在老師的引導(dǎo)下，由學(xué)生來(lái)表演，事后進(jìn)行分析討論、評(píng)價(jià)，且表達(dá)自己的心理感受。很顯然，受過(guò)這種訓(xùn)練的聾生作弊的現(xiàn)象會(huì)減少甚至消失。在訓(xùn)練中幫助學(xué)生樹(shù)立自尊、自愛(ài)的心理品質(zhì)，也使他們?cè)谝陨系挠?xùn)練中有意無(wú)意的增強(qiáng)了群體價(jià)值觀的意識(shí)。為他們將來(lái)更好的融入社會(huì)生活打下好的基礎(chǔ)。

三、幫助聾生克服負(fù)面情緒

一般來(lái)說(shuō)，聾生身上焦慮癥狀比較明顯。當(dāng)他們說(shuō)話困難時(shí)，當(dāng)別人不理解他們的意愿時(shí)，當(dāng)與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)中生活中遇到挫折時(shí)，他們也會(huì)像正常兒童一樣產(chǎn)生焦慮的情感體驗(yàn)，感到緊張不安，擔(dān)心害怕，極度敏感，難以抉擇。表現(xiàn)為注意力不集中，思維刻板，無(wú)法發(fā)揮正常水平。

為了緩解聾童焦慮的癥狀，采用系統(tǒng)脫敏的方法效果較好。教師對(duì)聾生先進(jìn)行全身肌肉放松訓(xùn)練，讓聾生的心情放松下來(lái)，再對(duì)聾生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。在進(jìn)行心理輔導(dǎo)的過(guò)程中，教師要注意聾生的情緒變化，根據(jù)聾生的反應(yīng)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)而幫助他們樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)，讓他們能夠勇敢地面對(duì)挫折。心理輔導(dǎo)的方法有很多，以上方法只是我在日常教學(xué)中總結(jié)的比較簡(jiǎn)單易行的，似乎看得見(jiàn)、摸得著，比較符合聾生喜好觀察、擅長(zhǎng)操作練習(xí)的行為特征，更適應(yīng)其具體形象思維占優(yōu)勢(shì)的思維模式。實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，許多心理輔導(dǎo)的方法都可以結(jié)合運(yùn)用，可根據(jù)受輔導(dǎo)的聾生之間的個(gè)體差異來(lái)確定，這就要我們?cè)诠ぷ髦胁粩嗝鳎粩嗫偨Y(jié)。每一個(gè)聾生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，我們要因人而異、循序漸進(jìn)地進(jìn)行心理輔導(dǎo)，切忌急于求成。要知道，孩子的成長(zhǎng)是有一個(gè)過(guò)程的，我們要耐心等待教育契機(jī)的出現(xiàn)，通過(guò)一個(gè)事件、一次交談、一次活動(dòng)，慢慢讓聾生明白道理，獲得經(jīng)驗(yàn)，這種內(nèi)心的體驗(yàn)是任何人都代替不了、灌輸不了的。當(dāng)然，在教育的過(guò)程中，作為教師的我們要運(yùn)用正確的方法幫學(xué)生把握正確的方向。

聾兒心理障礙的康復(fù)輔導(dǎo)工作是一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)的過(guò)程，只要我們耐心陪伴，正確引導(dǎo)，聾兒就能夠克服這些心理障礙，從而陽(yáng)光健康地成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯 史玉英）