胡寶林

【摘 要】小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好、價(jià)值觀、人生觀以及情感態(tài)度的關(guān)鍵階段。如何教好小學(xué)語文課呢？這是廣大的語文教師不斷探索和追求的方向。本文從以下幾點(diǎn)加以說明;

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高效課堂;有效教學(xué)

小學(xué)生在小學(xué)階段打好學(xué)習(xí)語文知識(shí)的基礎(chǔ)，既能夠全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，又能對(duì)孩子們今后的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)都產(chǎn)生積極的影響。實(shí)施有效的教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性。作為一名小學(xué)語文老師，在教學(xué)時(shí)，要利用一切積極的因素，促進(jìn)語文課堂的有效教學(xué)，這也是響應(yīng)素質(zhì)教育的一種表現(xiàn)。

一、緊扣文本特色，立足文本整體，抓住重點(diǎn)詞句

俗話說：“書沒有讀通不開講，書不讀熟也不開講”。例如，在講授《第一朵杏花》這篇文章時(shí)，對(duì)話描寫則是這篇文章的主要特色之一。教師可以根據(jù)這一文本特色，讓學(xué)生去通讀全文，然后再把課文讀通、讀熟的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)綜合性的訓(xùn)練：出示竺可楨爺爺和小男孩的對(duì)話，但是沒有標(biāo)點(diǎn)——學(xué)生想要讀通讀順這段話的話，首先，需要做的就是把這些對(duì)話加上正確的標(biāo)點(diǎn);再加上標(biāo)點(diǎn)之后，再去引導(dǎo)學(xué)生想象一下人物當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作以及神態(tài)等，然后再去體會(huì)、揣摩人物說話時(shí)的心情，去感受人物說話的動(dòng)機(jī)等，讀著讀著，學(xué)生們也加上了一些提示語，這樣讀起來會(huì)更加的過癮。這個(gè)時(shí)候，有了提示語作為坐標(biāo)，學(xué)生便能夠主動(dòng)地投入到其中，積極地還原體驗(yàn)人物當(dāng)時(shí)的所思、所想以及所感，再有感情地去朗讀，慢慢地再去觸及人物內(nèi)在的品質(zhì)，這個(gè)時(shí)候，人物的精神也逐漸地變得看得見、聽得出、說得準(zhǔn)且寫得活，諸如“課文為什么要以第一朵杏花為題”這個(gè)問題也能有更好的理解。當(dāng)教學(xué)結(jié)束時(shí)，這些問題也都能夠迎刃而解了。當(dāng)學(xué)生讀懂的時(shí)候，也是感悟體驗(yàn)的過程，同時(shí)也是語感形成的過程和語言積累的過程。

二、靈活處理教學(xué)資源

靈活的使用教學(xué)資源，主要指的是教材資源。新教材也給教師提供了更大的創(chuàng)造空間，給小學(xué)生也提供了更大的探索空間。例如，在教學(xué)《暮江吟》這一課時(shí)，教師可以搜集一些有關(guān)白居易寫這首詩(shī)的時(shí)代背景，然后再結(jié)合文中的圖片讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究、合作交流等，體會(huì)白居易離開朝廷之后的那種輕松愉快的心情，這樣的教學(xué)也會(huì)收到水到渠成的效果。再如，在教學(xué)《意大利的愛國(guó)少年》這篇文章時(shí)，教師還可以充分利用船上的人們的刻薄的語言和熱那亞少年大義凜然的話語，進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候，少年的愛國(guó)情也表現(xiàn)的淋漓盡致，這也是充分地利用了文本資源去理解“對(duì)話悟情”。在兩個(gè)人的對(duì)話中去挖掘隱性的資源，然后再將熱那亞少年的濃濃的愛國(guó)情傳達(dá)出來。利于學(xué)生掌握本篇文章的中心。

三、開展生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)

提高語文課堂的教學(xué)效率，能在一定程度上減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且還能夠有效的緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，要能夠清楚地意識(shí)到，語文課堂教學(xué)的有效性提升，更多的是強(qiáng)調(diào)教師能否在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率達(dá)到最大化，學(xué)生的語文素養(yǎng)是否獲得最大的發(fā)展。因此，教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)置情境教學(xué)，以此來吸引小學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們都能夠自然地走入到文本當(dāng)中，理解文本內(nèi)涵。此外，教師還要積極地營(yíng)造出和諧、穩(wěn)定的語言環(huán)境，避免盲目地灌輸教學(xué)的知識(shí)，通過有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去探索知識(shí)，積極地參與到活動(dòng)中來。

四、把時(shí)間留給學(xué)生

在語文課堂教學(xué)中，要在課堂上給學(xué)生留出充分的時(shí)間讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。在語文課堂教學(xué)中，教師要盡可能地為學(xué)生營(yíng)造出一種濃烈的朗讀氛圍，讓每一位學(xué)生的個(gè)性都能夠在這個(gè)氛圍中得到充分的發(fā)展和鍛煉。在這樣的教學(xué)氛圍中，也能有效地吸引學(xué)生融入情景，設(shè)身處地地去感受語言的神奇、感受文章內(nèi)容的豐富多彩和內(nèi)蘊(yùn)的意味深長(zhǎng)，然后再把這些情感通過朗讀表達(dá)出來。在不斷的練習(xí)中去熏陶學(xué)生的情感，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維鍛煉的能力，促進(jìn)學(xué)生智慧的生長(zhǎng)。例如，在教學(xué)《步行18里》這一文時(shí)，文章中與人物進(jìn)行對(duì)話的這一環(huán)節(jié)中，教師可以先留給學(xué)生一些讀書的時(shí)間，讓學(xué)生靜靜地用心靈和書中的人物進(jìn)行對(duì)話，然后再全班進(jìn)行交流。這個(gè)時(shí)候，我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，從前很少舉手的同學(xué)，也紛紛地舉起他們的小手。這說明，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生去思考，很多學(xué)生都是完全可以自己獲取一些知識(shí)的。

要想構(gòu)建高效率的語文課堂教學(xué)，教師就要兼顧各個(gè)方面，同時(shí)還要兼顧學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，精心地進(jìn)行預(yù)設(shè)，用簡(jiǎn)約有效的教學(xué)方法扎實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，切實(shí)地提高語文教學(xué)的效率，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的未來，要想把這些孩子們都培養(yǎng)成為對(duì)社會(huì)有用的人才，需要我們從小學(xué)階段的學(xué)習(xí)抓起，從學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)開始抓起。多采用一些有效的教學(xué)措施，讓小學(xué)生在課堂上活躍起來。讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中掌握更多的語言知識(shí)。

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（作者單位：內(nèi)蒙古烏蘭察布市直屬蒙古族小學(xué)）