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        學(xué)前教育中教育游戲應(yīng)用的困境與對策研究

        2015-06-17 06:38:27陳真
        新課程·上旬 2015年4期
        關(guān)鍵詞:教育游戲對策研究學(xué)前教育

        陳真

        摘 要:教育游戲在應(yīng)用中存在諸多問題,以幼兒教師為研究視角,調(diào)查上海市部分幼兒園教師,分析教育游戲在應(yīng)用中的困難,提出教育游戲與移動學(xué)習(xí)結(jié)合、開發(fā)教育游戲的校本課程、開展范例式教學(xué)等對策。

        關(guān)鍵詞:教育游戲;學(xué)前教育;應(yīng)用困境;對策研究

        游戲沒有社會目的,最大限度地順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。將游戲融入知識,能使課堂“煥發(fā)出生命的活力”。文中的“游戲”指電子類游戲,是“集體授課模式、單機(jī)學(xué)習(xí)模式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式”。教師挖掘教學(xué)內(nèi)容中的游戲因素,營造生活化的學(xué)習(xí)情境、競爭性的學(xué)習(xí)氛圍。教育游戲是學(xué)前教育的游戲化教學(xué)工具,可實(shí)現(xiàn)寓教于樂的理想狀態(tài)。

        教育游戲在我國尚處萌芽階段,存在如下問題:設(shè)計存在題海式練習(xí)、缺乏反饋機(jī)制,也沒有考慮學(xué)生層次;產(chǎn)品不豐富;應(yīng)用得不到認(rèn)可;缺乏設(shè)備。筆者從學(xué)前幼兒教師的視角展開調(diào)查,隨機(jī)選取上海市五個區(qū)7所幼兒園的教師為樣本,其中托班老師占9.7%,小班教師占23.7%,中班占37.6%,大班教師占29%,共發(fā)放問卷110份,有效問卷93份,回收率為84.5%,并采用Spss和Excel軟件,探究幼兒教師對教育游戲的態(tài)度、課堂使用動機(jī)、應(yīng)用中存在的問題等。

        一、學(xué)前教師在游戲化教學(xué)中的角色與作用

        因幼兒的認(rèn)知特點(diǎn),教師擔(dān)當(dāng)學(xué)前教育信息化實(shí)施者、幼兒信息素養(yǎng)的塑造者、學(xué)前教育信息化推廣者等多重角色。引導(dǎo)兒童對游戲有正確的認(rèn)識是最關(guān)鍵的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師、家長對兒童玩計算機(jī)游戲持謹(jǐn)慎態(tài)度,超過半數(shù)(約72%)的人認(rèn)為要引導(dǎo)兒童,讓兒童形成積極的計算機(jī)游戲觀。同時也存在極少部分(約6%)教師持全盤否定態(tài)度。對幼兒教師對計算機(jī)游戲和教育游戲的態(tài)度進(jìn)行Pearson相關(guān)性檢驗(yàn),r=0.419,p<0.001,相關(guān)顯著,說明教師對計算機(jī)的態(tài)度會影響對教育游戲的態(tài)度。

        探求學(xué)前教師對計算機(jī)游戲與教育游戲的態(tài)度時,調(diào)查問卷設(shè)計主觀意向?qū)B(tài)度分為完全不符合、較不符合、中立、較符合、完全符合五個等級,將檢測結(jié)果進(jìn)行成對樣本T檢驗(yàn)。學(xué)前教師對于計算機(jī)游戲態(tài)度的均值為3.68,教育游戲態(tài)度均值4.10,進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),T=-6.096,P<0.001,二者差異顯著,可見學(xué)前教師對于教育游戲的態(tài)度更為積極。

        二、教育游戲應(yīng)用于學(xué)前教育的困境與障礙

        為探究教育游戲面臨的困境,筆者對教育游戲的實(shí)際應(yīng)用展開調(diào)查,具體分析如下:

        1.教育游戲應(yīng)用初衷積極,目的卻不明確

        未使用過教育游戲的教師約占3%,使用的目的是提高學(xué)習(xí)興趣、提升教與學(xué)的效果,其教育價值被削弱。教師認(rèn)為游戲的目標(biāo)、內(nèi)容要與教學(xué)活動一致。

        2.教育游戲產(chǎn)品種目多,存在選擇恐懼

        教師最擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容與游戲內(nèi)容無法融合。游戲化讓兒童迷失學(xué)習(xí)目標(biāo),計算機(jī)硬件條件、自身水平等問題,也是教師擔(dān)心的。

        3.教育游戲應(yīng)用要求高,二次應(yīng)用受阻

        部分教師認(rèn)為硬件無法適應(yīng)高新技術(shù),也有部分教師擔(dān)心與教學(xué)知識無關(guān)的信息會占用教學(xué)時間。教師操作軟件有困難,難以對游戲做出判斷,教育體制限制教學(xué)靈活性等因素制約教育游戲的應(yīng)用。

        4.教育游戲應(yīng)用推廣難,促進(jìn)因素薄弱

        影響教育游戲在教學(xué)中的推廣因素有教師教學(xué)理念、觀望態(tài)度,授課模式、硬件條件、資金投入、政府部門支持、園長態(tài)度等。

        三、教育游戲應(yīng)用于學(xué)前教育的對策研究

        基于對上海市部分幼兒園教育游戲應(yīng)用的調(diào)查,筆者提出以下對策:

        1.教育游戲提升耦合度的設(shè)計改革

        教育游戲設(shè)計要符合兒童心理,內(nèi)容要與教育目標(biāo)、內(nèi)容一致,要由“紛雜化”轉(zhuǎn)向“系統(tǒng)化”管理,成立專家團(tuán)隊,增強(qiáng)教育游戲的針對性,由傳統(tǒng)框架式開發(fā)模式變?yōu)槟0迨介_發(fā)。

        2.依據(jù)現(xiàn)狀合理轉(zhuǎn)換教育游戲應(yīng)用模式

        教育游戲的應(yīng)用與手機(jī)終端等移動學(xué)習(xí)平臺相融合,可以改善教學(xué)的設(shè)備支持,打破學(xué)習(xí)場所的限制。

        3.大力推進(jìn)教育游戲的學(xué)前教育應(yīng)用

        推動教育游戲的應(yīng)用,最有效的途徑是教師與設(shè)計者、研究者聯(lián)合打造范例式課程,其次是創(chuàng)建校本課程,將游戲開發(fā)結(jié)合學(xué)校情景,教師可根據(jù)班級的狀況自主設(shè)計,完成對校本課程的開發(fā)和共享。

        學(xué)前教育以游戲化教學(xué)為主導(dǎo),教育游戲的出現(xiàn)和應(yīng)用使得教師需要具備信息技術(shù)素養(yǎng)、全新的教學(xué)理念和模式。本研究旨在探究教育游戲的合理應(yīng)用,使教育游戲更高效地服務(wù)于教學(xué)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命的活力[J].教育研究,1997(09):5.

        [2]黃人頌.學(xué)前教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2009:208.

        [3]趙海蘭,祝智庭.教育游戲的國際研究動向及啟示[J].中國電化教育,2006,7(234):73.

        [4]黃純國.游戲化學(xué)習(xí)與電腦教育游戲探微[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2006(04).

        [5]李佳,王海平,卜敏現(xiàn).網(wǎng)絡(luò)游戲教育功能的探討[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報,2005,20(Z1).

        [6]方芳,顧惠忠.我國教育游戲現(xiàn)狀分析[J].科技信息,2007(04):21-22.

        [7]張曉華,王世倫.兒童教育游戲現(xiàn)狀及對策[J].中國現(xiàn)代教育設(shè)備,2008(02):169.

        [8]滕欣欣,鄒建梅.教育游戲面臨的困難障礙與發(fā)展機(jī)遇[J].山東廣播電視大學(xué)學(xué)報,2013(01).

        [9]孫晶達(dá).多媒體教學(xué)模式初探[J].廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報,2002(01).

        ·編輯 董慧紅

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