魏永霞

摘 要：隨著人們對(duì)幼兒教育現(xiàn)狀及發(fā)展的更多關(guān)注，農(nóng)村的幼兒教育資源也普遍成為眾人關(guān)注和議論的焦點(diǎn)，將從鄉(xiāng)土資源在幼兒教育活動(dòng)中的現(xiàn)狀及發(fā)展自我優(yōu)勢(shì)的困難方面進(jìn)行綜述，提出發(fā)展農(nóng)村幼兒園自我優(yōu)勢(shì)的合理化策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；鄉(xiāng)土資源；自我優(yōu)勢(shì)

近年來，鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用在教育界引起了普遍關(guān)注，尤其是農(nóng)村幼兒園要積極投入大量的鄉(xiāng)土資源用于幼兒教學(xué)活動(dòng)中。那么農(nóng)村幼兒園要怎么樣利用鄉(xiāng)土資源發(fā)展自我優(yōu)勢(shì)。

一、農(nóng)村幼兒園利用鄉(xiāng)土資源的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容整齊劃一，不能充分挖掘鄉(xiāng)土資源來充實(shí)教材

教育目標(biāo)狹窄單一，重知識(shí)、輕能力、重智商、輕德育，教師僅僅把教會(huì)幼兒掌握知識(shí)作為主要目的，而忽視了對(duì)幼兒情感、興趣、能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教育活動(dòng)材料匱乏，而鄉(xiāng)土資源也白白浪費(fèi)。

（二）與城市幼兒園攀比，鄉(xiāng)土資源利用意識(shí)薄弱

農(nóng)村具有豐富的鄉(xiāng)土資源，如果利用這些材料對(duì)幼兒進(jìn)行教育活動(dòng)將是一條有效途徑。而農(nóng)村幼兒園卻在設(shè)施建設(shè)上盲目追求“城市化”，給幼兒一味提供現(xiàn)成的教具，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也盡量向城市氛圍靠攏。這樣的結(jié)果不僅浪費(fèi)了大量的資金，落后于城市優(yōu)秀的幼兒園，而且最重要的是缺乏對(duì)幼兒園所自身獨(dú)特資源優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)這些資源所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值的挖掘與研究，摒棄了屬于我們自己的最有價(jià)值的東西。

（三）幼兒操作材料缺乏，教學(xué)形勢(shì)趨于“小學(xué)化”

幼兒是正在成長中的鮮活個(gè)體，擺弄玩具、玩中學(xué)是他們的天性。而現(xiàn)實(shí)的狀況是，忽略幼兒的興趣需要和接受水平。室內(nèi)教學(xué)依然占有主導(dǎo)地位，教學(xué)方法陳舊、呆板，我教你聽的注入式、滿堂灌教學(xué)、小學(xué)化傾向嚴(yán)重，這樣嚴(yán)重阻礙了幼兒學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮，壓制了幼兒情感和能力的發(fā)展，沒有充分利用大自然、大社會(huì)這個(gè)“活”課堂。

面對(duì)這種現(xiàn)狀，如何使鄉(xiāng)土資源在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，更貼近幼兒生活，更符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，更符合時(shí)代發(fā)展的需要，已成為一個(gè)急切需要探討解決的問題。

二、農(nóng)村幼兒園利用鄉(xiāng)土資源發(fā)展自我優(yōu)勢(shì)的困難

（一）教師自身素質(zhì)不高

農(nóng)村幼兒園教師大多數(shù)不是從正規(guī)的幼兒師范學(xué)校出來的，一般是以鄉(xiāng)村招聘的民辦教師為主，多為本地的高中或初中畢業(yè)生，他們中的絕大多數(shù)人沒有受過職前專業(yè)訓(xùn)練，加上在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)又少，所以合格率極低。這對(duì)于幼兒比例較大的農(nóng)村地區(qū)是極為不利的。另外，許多農(nóng)村幼兒教師教育觀念比較陳舊、落后，對(duì)兒童教育心理學(xué)知識(shí)了解甚少，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，科研能力較差，長時(shí)間形成的一些習(xí)以為常的觀念、思想、方法，導(dǎo)致教師對(duì)鄉(xiāng)土資源利用意識(shí)和能力不足。

（二）家長觀念比較落后

在農(nóng)村，幼兒的家長認(rèn)為“學(xué)文化”才是最重要的，重視幼兒?jiǎn)渭兊闹橇﹂_發(fā)，如買書、教幼兒拼音、漢字、數(shù)學(xué)等，不懂得培養(yǎng)幼兒能力的重要性，不注重幼兒情感體驗(yàn)的獲得。有許多家長甚至把幼兒會(huì)寫多少字作為衡量幼兒園教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，選擇幼兒園的重要指標(biāo)，也有的家長認(rèn)為教育是幼兒園的事，把孩子送入幼兒園，便萬事大吉。實(shí)際上，農(nóng)村幼兒園教育也離不開家長的配合與支持，幼兒園教育與家庭教育要相結(jié)合，才能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

三、農(nóng)村幼兒園利用鄉(xiāng)土資源發(fā)展自我優(yōu)勢(shì)的策略

（一）加大培訓(xùn)力度，提高教師素質(zhì)

要提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平，就要加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)培訓(xùn)，幫助農(nóng)村幼兒教師樹立正確的幼兒教育理念，能夠按照幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒園教育的規(guī)律，選擇符合本地農(nóng)村幼兒的教育內(nèi)容與方法，同時(shí)還應(yīng)改變教師的消極思想，調(diào)動(dòng)其工作積極性，充分利用本地鄉(xiāng)土資源，豐富農(nóng)村幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是現(xiàn)在信息數(shù)字化時(shí)代不斷發(fā)展，只有教師自身素質(zhì)提高了，才可能抓好幼兒素質(zhì)教育，搞好幼兒教育的創(chuàng)新。

（二）利用周圍資源，豐富教學(xué)材料

對(duì)于生長在農(nóng)村的幼兒，身邊的一草一木、一粒一土都蘊(yùn)含著深刻的教育價(jià)值，但我們首先要學(xué)會(huì)甄別，分得清哪些資源對(duì)幼兒的全面發(fā)展有促進(jìn)作用；其次要本著“貼近生活”和“變廢為寶”等原則，在環(huán)境的創(chuàng)作過程中滲透可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，發(fā)揮好幼兒園每一個(gè)角落的教育功能。

（三）到大自然中去，體驗(yàn)“活”的課堂

大自然是生動(dòng)的課堂，充滿了知識(shí)性和趣味性，幼兒樂于學(xué)習(xí)，易于接受，是我們?nèi)菀讛z取的教育資源。在不同的季節(jié)，都可以帶幼兒走進(jìn)大自然的懷抱里，讓他們認(rèn)識(shí)和了解自然物的生長規(guī)律，了解人與自然的依存關(guān)系，培養(yǎng)幼兒對(duì)大自然保持的好奇心和探究欲望。師幼一起觀察魚蝦蟲鳥，一起到果園里、菜園里、農(nóng)田中體驗(yàn)豐收的喜悅和農(nóng)民伯伯干活時(shí)的辛勞，讓幼兒在風(fēng)雪中，堆雪人、打雪仗，接受風(fēng)雪的洗禮，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志等。還可以讓幼兒觀察不同季節(jié)的變化，了解各個(gè)季節(jié)的特征。

（四）轉(zhuǎn)變家長觀念，形成教育合力

幼兒的發(fā)展是幼兒與教師、父母、社會(huì)等多種因素相互作用的結(jié)果，要促進(jìn)幼兒的最佳發(fā)展就要把各種教育因素統(tǒng)一起來，充分發(fā)揮教育的合力。因此要采用多種形式，把家長請(qǐng)進(jìn)幼兒園，讓他們了解幼兒園的辦園思想，向家長廣泛宣傳幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)以及早期幼兒教育的正確內(nèi)涵，讓家長們知道幼兒教育要遵循幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和神經(jīng)發(fā)展規(guī)律，不能超越幼兒的發(fā)展階段。

總之，農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)看到農(nóng)村這些教育幼兒的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，積極主動(dòng)地利用鄉(xiāng)土資源、大社會(huì)來教育幼兒，以農(nóng)村的廣闊天地為課堂，以大自然、大社會(huì)為教育內(nèi)容和教材，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

·編輯 魯翠紅