羅小琴

摘 要：應(yīng)用題教學(xué)是聾校數(shù)學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，應(yīng)用題是數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系的最佳方式，所以應(yīng)用題教學(xué)對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，是其思維訓(xùn)練的一個(gè)重要手段，同時(shí)也是提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，豐富聾生生活的重要措施，學(xué)好應(yīng)用題對(duì)聾生具有重要意義。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用；教學(xué)；能力

一、關(guān)于聾啞學(xué)校小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的思考

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該強(qiáng)化生活化教學(xué)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)掌握知識(shí)?，F(xiàn)實(shí)的生活材料，能激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的興趣，產(chǎn)生親切感，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這有利于學(xué)生更多地關(guān)注社會(huì)，對(duì)生活現(xiàn)象提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，成為有數(shù)學(xué)頭腦的人。

1.合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式要運(yùn)用得當(dāng)。新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組和團(tuán)隊(duì)中為了完成具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，還可以學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)尊重他人。一年級(jí)的小學(xué)生由于絕大部分年齡小，自我管理能力差，還沒(méi)有養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，表面上看起來(lái)很熱鬧，但大多流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。同時(shí)，小組活動(dòng)中出現(xiàn)了放任自流以及不友好、不分享、固執(zhí)己見(jiàn)的現(xiàn)象。一些性格內(nèi)向、成績(jī)差的學(xué)生成了旁觀者，而不是參與者。有的合作小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響了課堂教學(xué)。因此，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要扮演好組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色，在課堂教學(xué)中選擇一些有一定挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，并且要提前劃分合作小組，明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。

2.教學(xué)與生活脫節(jié)。生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源泉，聾生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)，應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué)。如果教學(xué)脫離了聾生熟悉的情況和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)不好，也用不了，體會(huì)不到數(shù)學(xué)的意義。由于低年級(jí)聾生自控和自保能力較差，加上多數(shù)聾啞學(xué)校是封閉式的寄宿制，學(xué)生一年四季難以跨越校門(mén)一步，要讓教師創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容合適的情景，確實(shí)有些困難?；诖耍覀兛梢詫⒄n堂中的教學(xué)放到社會(huì)中，放到學(xué)生的生活和實(shí)踐中，讓聾生也可以逛一逛商店、超市，體會(huì)一下噸、千克、米、厘米等。

3.不能濫用多媒體教學(xué)。其實(shí)低年級(jí)的聾生，對(duì)于多媒體使用的動(dòng)畫(huà)、圖片等，大多數(shù)只是感到新奇而已。那么在課堂教學(xué)中怎樣對(duì)待多媒體呢？有時(shí)候在屏幕上出現(xiàn)的，只需一塊小黑板就可以達(dá)到目的了?？偟膩?lái)說(shuō)，能用其他教學(xué)手段完成的就可不用多媒體，用的話(huà)就要用在刀刃上。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練，提高聾生的語(yǔ)言能力

聾生本身由于聽(tīng)覺(jué)殘損，語(yǔ)言能力就差。對(duì)聾生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練不僅僅是語(yǔ)文老師的事，數(shù)學(xué)老師也需要對(duì)聾生進(jìn)行語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，在應(yīng)用題解答前應(yīng)讓聾生正確、流利、完整地讀題。讀題，根據(jù)不同的時(shí)間、環(huán)境可朗讀，亦可默讀。然后要求學(xué)生用自己的話(huà)復(fù)述題目，找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、數(shù)量關(guān)系，找出題目中不懂的詞語(yǔ)。鼓勵(lì)聾生講講題目中每句話(huà)的意思，在分析數(shù)量的關(guān)系時(shí)，讓聾生說(shuō)出自己的思考過(guò)程。如，教學(xué)“求幾個(gè)相同加數(shù)的和”的應(yīng)用題時(shí)，要求聾生說(shuō)出“每個(gè)同學(xué)做4朵花，5個(gè)同學(xué)一共做了多少朵花？”就是求5個(gè)4是多少，用乘法解答。這樣教學(xué)，既讓聾生掌握了解題的方法，又發(fā)展了他們的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力。

三、培養(yǎng)聾生的抽象思維能力

聾生的抽象思維能力差，所以在教學(xué)中教師應(yīng)將知識(shí)以較直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)聾生抽象思維能力的訓(xùn)練。有條件的學(xué)?？梢猿浞掷枚嗝襟w進(jìn)行圖解分析。圖解分析很強(qiáng)的直觀性和針對(duì)性可以幫助聾生更好地理解題意，進(jìn)而解答。

1.選擇適當(dāng)?shù)慕叹?，使學(xué)生在直觀中感悟。低年級(jí)的聾生剛?cè)雽W(xué)，直接經(jīng)驗(yàn)少，理解能力弱，以形象思維為主要形式，對(duì)具體形象的事物非常敏感，容易接受。因此，教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，我就借助一些直觀教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生理解題意，弄清事理。全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)第一冊(cè)一個(gè)最顯著的特點(diǎn)就是編排了部分用圖畫(huà)表示的應(yīng)用題，并注意貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)看圖算式，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)應(yīng)用題打下基礎(chǔ)。

2.讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中理解。兒童思維的發(fā)展是一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程。在教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手操作是發(fā)展思維的一個(gè)很好的手段，也符合一年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，它既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生參與獲得知識(shí)的過(guò)程。如，學(xué)生在練習(xí)全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)第二冊(cè)60頁(yè)第5題時(shí)，先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具，第一行擺5個(gè)正方形，第二行擺9個(gè)圓，讓學(xué)生看圖，比較正方形和圓誰(shuí)多。指出○跟□同樣多的部分，○比□多的部分。因此，可把○分成兩部分，一部分是什么，另一部分是什么，通過(guò)手?jǐn)[學(xué)具，讓學(xué)生明確“多的”可分成兩部分，為求兩數(shù)相差多少的問(wèn)題作準(zhǔn)備。

總之，在聾啞學(xué)生低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中，我充分利用教材的插圖，利用直觀或者多媒體課件幫助學(xué)生感知事物，認(rèn)識(shí)規(guī)律，通過(guò)具體的事物使學(xué)生理解運(yùn)算的意義并且有意識(shí)地把實(shí)物、動(dòng)作和語(yǔ)言三者結(jié)合起來(lái)，使聾啞學(xué)生在觀察數(shù)量關(guān)系的變化中具體理解題意。

參考文獻(xiàn)：

白靖宇.聾啞學(xué)校低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)方法初探[J].甘肅教育，2009.

？誗編輯 馬燕萍