顏錫平

摘 要：《義務教育體育課程標準》中課程基本理念要求激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)學生的終身體育意識。在小學體育教學中尤其是低年級體育課堂中如何提高學生的練習興趣，便成了體育老師教學中的抓手。發(fā)現(xiàn)在體育教學中通過各種情境的創(chuàng)設能使學生對于動作技能產生濃厚的興趣。

關鍵詞：低年級；情景教學；創(chuàng)設

在目前的小學體育課堂教學中，一種新的教學方式方法已初顯成效。體育教學情境創(chuàng)設是教師根據教學內容和學生的實際，通過設置相關的故事情景、語言情景、場地情景、想象情景等，使學生能充分融入課堂，達到既定的教學目標。在課堂教學中，教師根據教學目的和教材特點，通過創(chuàng)設情境誘導學生產生相應的情感體驗，激發(fā)學生想象力，并對這些情感體驗進行調控，以提高教學效果。筆者認為體育教學情境的創(chuàng)設可以通過多元化的方式進行。

一、運用語言描述創(chuàng)設情境

體育課堂中運用語言描述創(chuàng)設情境，語言是創(chuàng)設情境的重要手段。兒童天生對故事是最感興趣的，體育課中創(chuàng)設一定的故事情節(jié)，學生會非常喜愛。如，在教授自然地形跑的時候可以創(chuàng)設紅軍兩萬五千里長征的情境，一會兒渡河，一會兒爬山，一會兒過沼澤。學生根據故事情節(jié)做出老師要求的相應動作，既能增加課堂的趣味性，又很好地完成了教學任務。在教授單腳起跳雙腳落地的教學內容時，編成《小羊》的故事，加強趣味性，從開始就用“羊媽媽一家”的故事情節(jié)引導學生進行創(chuàng)想，接著用活潑的小羊、勤勞的小羊等形式練習，更好地發(fā)揮學生的主體、教師的主導作用。又如，在教學一年級“立定跳遠”時，可創(chuàng)設“小袋鼠，學本領”的教學情境，利用幾只小袋鼠在碧綠的草地上練習跳躍的畫面，再配以生動、形象、富有情感的語言描繪，讓學生積極又興奮地參與互動中。促使兒童展開豐富的想象，引導孩子觀察、思考。在一系列的故事情景中，促進了師生間感情的溝通，激發(fā)了學生的練習熱情，活躍了課堂氣氛，最后以放松舞蹈來消除學生的疲勞，使他們高度興奮的情緒平靜下來，又能讓學生在優(yōu)美、活潑、歡樂的音樂氣氛中享受到美的教育，由于這種教學活動強調積極的思維和想練結合，極易激發(fā)學生對這種教學活動的興趣。

二、運用教育內容創(chuàng)設情境

體育教材內容比較多樣，這樣對于情境的創(chuàng)設有了豐富的素材，通過運用教育內容創(chuàng)設情境，既鍛煉了身體，又能對學生進行思想品德教育。如，在直線跑的教學中可以創(chuàng)設“播種與收獲”的情境，讓學生在學習的過程中體會到農民伯伯的辛勤勞作，得知盤中餐的粒粒皆辛苦，教師又能很好地利用這一情境進行勤儉節(jié)約品德的教育。如，隊列練習時，創(chuàng)設“我是小小解放軍”的情境，通過語言描繪與直觀的圖畫，使學生體會到什么叫隊列整齊、步伐一致，獲得美的感受，激起表現(xiàn)美的沖動，認真地投入練習活動中來，獲得對隊列的操練方法的領悟與感受美的統(tǒng)一。而學生通過練習體會到解放軍叔叔的不容易，自己長大了也可以參與到保衛(wèi)祖國的隊伍中去，無形中滲透了愛國主義教育。通過利用這些有利的素材，讓整個體育課堂的教學氛圍充滿了趣味，增加學生的學習興趣，教師又很容易地就進行了德育。

三、運用模仿動物創(chuàng)設情境

低年級的學生他們富有強烈的愛心，他們熱愛身邊的一切，尤其是一些小動物。作為體育教師，就可以很好地利用這些資源，在教學中運用動物形象創(chuàng)設情境。如，講解“兔跳”時，讓學生去聯(lián)想森林中的草地上有許多蹦蹦跳跳的小兔子，有的在吃草，有的在玩耍，把小兔蹦跳時的動作模仿下來，這樣孩子都開動腦筋去想，教學任務在孩子們愉快的心境中不知不覺地完成。在立定跳遠的教學環(huán)節(jié)中，利用繩子作為輔助器材，把自己想象成小青蛙，利用繩子創(chuàng)造出自己想要的荷葉，從而創(chuàng)設了“小青蛙學本領”的教學情境，利用小青蛙在河中的荷葉上跳躍的畫面，教師配以生動形象、富有情感的語言描繪，促使兒童展開豐富的想象，引導兒童觀察、思考、自我演練小青蛙的跳躍本領，在模仿中領悟立定跳遠的動作方法。小動物一直是低年齡段孩子最感興趣的東西之一，有效地融入這些素材會讓低年級體育課堂充滿無限生機，從而能達到入景動情，寓教于樂的目的。

四、運用游戲活動創(chuàng)設情境

低年級的孩子是活潑的、好動的，他們總是充滿了活力、動力，在體育課堂中應該有效地運用好孩子的特點，充實課堂。例如，進行“大魚網”的游戲，分組進行捕魚，然后小組進行PK。在“狼抓羊”游戲中，有效利用跳繩作為輔助器材，給小羊設置好家，完成狼抓羊，羊逃回家的游戲。又如，“切西瓜”“搭城門”“荷花開”等等，各種游戲的創(chuàng)設，不知不覺中就鍛煉了學生的速度、耐力、柔韌等運動技能。體育教師課堂中各種游戲情境的創(chuàng)設都應該有鮮明的目的性，是在課堂中以調動學生的學習興趣為主的情況下，讓學生積極參與到課堂的技術技能學習中來。

情境教學具有“形真、情切、意遠”的特點，它給體育課堂帶來了生命力和人文關懷的同時，也極大地提高了課堂教學的效率。在低年級的體育教學中合理有效地運用情境教學，選擇適合學生的知識基礎、認識水平、生活實際和年齡特點的情境，能使學生能弄得懂，想得到，學得會，增加他們的學習興趣。通過體育課堂的學習，讓低年級的孩子初步形成一定的體育鍛煉意識、增加他們對體育鍛煉的理解，從而使他們樂于參與到體育課堂的學習中來。讓他們從被動的體育學習轉變成為樂學、想學、要學，為將來的終身體育意識打下堅實的基礎。

參考文獻：

賈文鑫.小學體育課中如何進行“情境”設計[J].科技展望，2014（20）.

？誗編輯 董慧紅