摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，小學(xué)語文識字教學(xué)中應(yīng)該營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，著力激發(fā)學(xué)習(xí)的識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最終喚醒學(xué)生的主動意識，凸顯學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；主動意識；主體地位

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，喚醒主體意識，落實主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，全面提高語文素養(yǎng)。”那么，我們在小學(xué)語文識字教學(xué)中如何來喚醒學(xué)生的主動意識，落實學(xué)生的主體地位呢？

一、營造氛圍，激活思維

對學(xué)生來說，輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是非常重要的。所以，教師要努力為學(xué)生營造自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從精神上獲得放松，敢于積極表達(dá)自己的想法并能積極主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。良好的課堂氛圍使學(xué)生思維活躍、敏捷，能充分發(fā)揮學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)水平。同時，教師在課堂上的教學(xué)熱情也會感染到學(xué)生，教師對學(xué)生的公正、關(guān)愛都可以從不同程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對教師的尊敬喜愛之情，并產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力和能量。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)于生

思想意識指導(dǎo)人的行為習(xí)慣，一個人心中有什么樣的思維理念通常就會產(chǎn)生什么樣的行為模式。所以，不同的教育思維和理念會產(chǎn)生不同的教學(xué)行為，并產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。新課程提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是為了盡可能地把學(xué)習(xí)的地位還給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

有人說，普通的教師只做講解，優(yōu)秀的教師讓學(xué)生去理解，真正的教師能點燃受學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，挖掘?qū)W生自發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，并跟學(xué)生一起進(jìn)步，一起享受學(xué)與教的樂趣。

北師大版一年級語文上冊教材的編排，充分體現(xiàn)了課改的最新理念：識字教學(xué)的主體是學(xué)生。因為學(xué)習(xí)的對象是漢字，教師要利用教材，把一個個漢字呈獻(xiàn)給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生識字的興趣，所以，教材第一課《字與畫》，融漢字與圖畫為一體，通過8張形象的圖畫，呈現(xiàn)了8個典型的象形字。教師若能組織好觀察與交流，定能激發(fā)起學(xué)生濃厚的興趣，從中感受學(xué)習(xí)祖國語言文字的樂趣。同時，該冊教材把學(xué)習(xí)拼音置后，也是為了突出漢字才是識字教學(xué)的主體，而非拼音，拼音是為了認(rèn)識漢字的讀音才需要學(xué)習(xí)和掌握的工具。這些與過去不同的呈現(xiàn)方式，完全是為了便于教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，凸顯主體。有一位教師這樣教學(xué)“山”字：“同學(xué)們，你們觀察這幅圖，認(rèn)識這是什么嗎？”“能用自己的畫筆簡單地畫一座山嗎？”“如果把山這個字寫下來，形狀是這樣的，看好了……”教師板書，學(xué)生照著教師的樣子書空“山”字，然后通過摘果子的游戲檢查學(xué)生的識字效果，最后教師沒有忘了告訴學(xué)生，這種方法叫做看圖識字，就是通過字的形狀，想象圖畫，記住字形。該過程完全體現(xiàn)了先學(xué)后教的理念，讓教于學(xué)，先學(xué)后教。讓學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗先觀察，再識字，最后教給學(xué)生識字的方法。

這樣，教師成了學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，從而凸顯了學(xué)生的主體地位，激活了學(xué)生自主探究的興趣。在小學(xué)低年級，要將學(xué)生的主體地位真正落到實處需要教師付出更多的辛苦努力，做法不當(dāng)很可能會因小學(xué)生自制力弱，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的放任自流，而教師管制過多又可能抑制學(xué)生主體能動性的充分發(fā)揮及主體地位的真正體現(xiàn)。所以，在處理“主導(dǎo)”與“主體”的問題上，教師要掌握好一個度，既要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，同時又要充分發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)、促學(xué)作用。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，喚醒主體

問題是啟動人們認(rèn)識活動的原動力，沒有問題就沒有人類的創(chuàng)造?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！闭Z文課程必須愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，這樣才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的問題意識和進(jìn)取精神，更利于挖掘?qū)W生潛能、調(diào)動學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的積極性。識字教學(xué)也是如此。我們學(xué)校一位識字教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，她在低年級課堂上最愛說的就是：“小朋友，你有什么好辦法記住這個字？誰還有好辦法記住這個字？”在她教學(xué)的班級，一學(xué)期下來，學(xué)生會掌握很多識字方法，她整理了一下，有：看一看（看圖識字）、加一加、減一減、比一比、換一換、寫一寫、讀一讀、問一問、猜一猜、想一想……什么是“問一問”呢？她說，問一問就是當(dāng)學(xué)生掌握了一些漢字的部件后，就可以啟發(fā)學(xué)生問一問，如問一問：有提手旁的字為什么這個字帶提手旁，有三點水的字為什么帶三點水等等。學(xué)生在識字時養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，不僅利于識記字形，而且利于記住字音，理解字意，同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。時間長了，學(xué)生的識字方法會越來越多，越來越靈活，自主識字的能力必然會有質(zhì)的飛越。因此，要想讓學(xué)生主動求知，重視質(zhì)疑非常重要，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

李家棟.小學(xué)語文新課程教學(xué)法[M].開明出版社，2003.

作者簡介：周寶亮，1975年出生，甘肅民樂人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，甘肅省民樂縣洪水鎮(zhèn)民族小學(xué)校長，甘肅省中小學(xué)骨干教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

？誗編輯 王團(tuán)蘭