張福芹

摘 要：隨著新課標(biāo)的實(shí)施，教師教學(xué)方式不斷改進(jìn)。為了能使學(xué)生積累更豐富的知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但由于小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程，所以，怎樣才能使學(xué)生自主有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)是現(xiàn)今教師工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；方法研究

新課程的改革，使小學(xué)語文課程內(nèi)容有了很大變化，而現(xiàn)今通過調(diào)整課程內(nèi)容已經(jīng)不能達(dá)到改革的目的，要想為小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)，就必須促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的提高，本文針對(duì)如何有效地培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)展開討論。

一、研究的目的、意義

現(xiàn)代化教學(xué)模式要求人們不單要適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，更要主動(dòng)改造環(huán)境，這種主動(dòng)不僅成為學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ哂猩鐣?huì)意義，也有利于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中合理地制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極探索更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。

在飛速發(fā)展的社會(huì)想要生存，就要利用各種機(jī)會(huì)，去充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，使自己能夠快速地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，這就要求教育工作者具備不斷提高自身教育水平、不斷為自身注入新知識(shí)、新技術(shù)、新觀念，跟上時(shí)代的變化。擁有最先進(jìn)的教育理念，這種理念貫穿于人的一生，教師應(yīng)該幫助小學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)的興趣，然后逐漸滲透，使小學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值和地位，打牢基礎(chǔ)教育，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

新課改實(shí)施后注重的是課堂實(shí)踐教學(xué)，主要表現(xiàn)形式就是公開課，而現(xiàn)階段存在的現(xiàn)象是，在公開課開始前教師就將把準(zhǔn)備好的問題告訴學(xué)生，目的就是為了配合教師把課上好，學(xué)生對(duì)同樣的問題與答案不知思索了多少遍，無聊而且枯燥，在公開課上還要配合教師積極活躍地參與課堂，心里卻在不斷期盼課程的結(jié)束，這樣的課程不僅虛假，而且對(duì)學(xué)生的自主探究毫無作用。

在平常，部分教師沒有培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，再加上課堂上學(xué)生沒有充足的閱讀時(shí)間，往往造成學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，教師就已經(jīng)結(jié)束了課程的講解，嚴(yán)重地局限了學(xué)生自主閱讀、探究、發(fā)現(xiàn)、挖掘知識(shí)的空間，久而久之養(yǎng)成了學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，不懂思考和挖掘。從而不能從根本上理解教學(xué)的內(nèi)容和作者要表達(dá)的中心思想，無法達(dá)到教學(xué)的目的。

另外，有的教師過度地引導(dǎo)學(xué)生，回答問題時(shí)只要學(xué)生的回答偏離自己的答案，教師就會(huì)過度地加以引導(dǎo)，直到把學(xué)生拉回自己的看法中，這樣不僅剝奪了學(xué)生自由的話語權(quán)，也阻礙了學(xué)生發(fā)表自己的見解，思維受到禁錮。另外，還有教師過度地抱怨教材的不足，致使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑的想法，學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)偏差。

還有一方面就是學(xué)生自身的原因，過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加上傳統(tǒng)的教育方式，導(dǎo)致學(xué)生長期處于過度勞累的狀態(tài)，甚至養(yǎng)成懶惰、厭學(xué)的習(xí)慣，對(duì)學(xué)過的知識(shí)缺乏深入的思考，得出的結(jié)論往往只拘于表面，沒有進(jìn)行自主探究去發(fā)現(xiàn)更深一層的意義。

三、提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施

1.提高教師的自主教學(xué)意識(shí)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂上，教師占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，只是單向地向?qū)W生傳輸知識(shí)，而學(xué)生也只能單純地記憶理解，長此以往造成學(xué)生在課堂上只會(huì)被動(dòng)接受而不會(huì)主動(dòng)理解探究。部分教師認(rèn)為，教學(xué)任務(wù)就是在規(guī)定時(shí)間段完成相應(yīng)課程，因此經(jīng)常出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上除了接受教師的傳授外，沒有獨(dú)立思考的空間，久而久之學(xué)生便養(yǎng)成了學(xué)習(xí)上的惰性，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)阻力時(shí)，只會(huì)一味地向教師或?qū)W生請(qǐng)教，不自己去思考解決。對(duì)此，教師應(yīng)該加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的傳授。例如，在平常授課時(shí)應(yīng)給學(xué)生留有足夠的空間和時(shí)間，在課程講解前教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置疑問，讓學(xué)生預(yù)習(xí)并思考答案。在授課中適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生間進(jìn)行交流并發(fā)表不同的看法，授課后教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容留下問題，讓學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)與復(fù)習(xí)。通過這種方式，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師應(yīng)該勇于打破在課堂上學(xué)生對(duì)自己的敬畏感，以一種平等的姿態(tài)進(jìn)行教學(xué)，挖掘?qū)W生內(nèi)心深處強(qiáng)烈的探知欲望。例如，在教學(xué)過程中教師經(jīng)常遇到學(xué)生突然回答某個(gè)問題，這種現(xiàn)象常常被教師譽(yù)為“插嘴”并遭到訓(xùn)斥。其實(shí)這種情況也證明了學(xué)生在專心地聽講，只有聽了才可能回答得上，而多數(shù)教師卻排斥學(xué)生這種思維活躍的形式，局限了學(xué)生的求知欲。其實(shí)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變想法，可以先讓學(xué)生說出自己的見解，尊重學(xué)生的人格和情感的抒發(fā)，然后再逐步地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己受尊重的同時(shí)，也應(yīng)該尊重課堂。還有就是針對(duì)教師的問題，學(xué)生有一時(shí)答不出的時(shí)候，會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，這時(shí)教師應(yīng)該耐心地引導(dǎo)和等待，讓學(xué)生緩解緊張感，也使思維活躍起來，使問題迎刃而解。學(xué)生在這種平等、自由、受尊重的教學(xué)環(huán)境中，得到鼓勵(lì)和鞭策，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這種和諧的教學(xué)環(huán)境不僅有利于學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究

一個(gè)人綜合素質(zhì)的高低不能單從外表來判斷，需要通過各種生活實(shí)踐的積累來充實(shí)自己。新課改重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的就是把探究、體驗(yàn)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該以學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)基點(diǎn)，讓學(xué)生自由地去探索某件事、某個(gè)問題，去體驗(yàn)、去探索、去發(fā)掘。這種方式的關(guān)鍵就是幫學(xué)生找到可操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。舉個(gè)例子，在講解《草船借箭》一課中諸葛亮神機(jī)妙算的借箭部分時(shí)，一改從前對(duì)文章內(nèi)容的詳細(xì)剖析，以文章中心“諸葛亮的神機(jī)妙算”為題，為學(xué)生營造出能夠自主探究思考的空間。要求：（1）通讀全文并且在每一段情節(jié)邊上都標(biāo)出自己的見解。（2）讓學(xué)生分小組動(dòng)手制作小船，并模擬諸葛亮借箭的經(jīng)過。（3）分析討論諸葛亮草船借箭的精妙之處。通過閱讀、討論、模擬學(xué)生已經(jīng)基本掌握了課文的基本內(nèi)容，也詳細(xì)地分析了諸葛亮的神機(jī)妙算，這時(shí)教師可以提出疑問：“如果當(dāng)時(shí)曹操朝江中放箭，那么諸葛亮借箭還能否成功？”讓學(xué)生展開討論，學(xué)生想法各異，積極發(fā)言，不斷提高課堂學(xué)習(xí)氣氛，使其學(xué)習(xí)的過程成為對(duì)問題不斷發(fā)現(xiàn)、探究、升華的過程，這種方式下學(xué)生得出的不僅僅是一個(gè)結(jié)論，也讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了不斷提高。

4.加強(qiáng)自主評(píng)價(jià)

為了激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，課堂評(píng)價(jià)是必不可少的，而新課改的實(shí)施著重強(qiáng)調(diào)的是師生、生生相結(jié)合的評(píng)價(jià)，可見評(píng)價(jià)的發(fā)言權(quán)不再屬于教師一個(gè)人，學(xué)生不僅可以自主評(píng)價(jià)，還可以對(duì)學(xué)生甚至是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種方式不僅提高了學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力，也有利于形成良好的個(gè)性和人品。例如，在講解《月光曲》時(shí)，可以學(xué)生分角色朗讀，并讓學(xué)生對(duì)其作出評(píng)價(jià)，在學(xué)生指出優(yōu)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)給出積極的回應(yīng)，在出現(xiàn)不足時(shí)也應(yīng)耐心講解、指導(dǎo)。學(xué)生通過親身朗讀能更進(jìn)一步體會(huì)文章主人公的感情，也讓學(xué)生在這一過程中學(xué)會(huì)面對(duì)自己的不足，提升自信心，同時(shí)也學(xué)會(huì)互相接納和欣賞。因此無論是師生、生生還是自我評(píng)價(jià)，教師都應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生能夠客觀的認(rèn)識(shí)自己，促進(jìn)自主意識(shí)的形成，保持學(xué)習(xí)熱情，以獲得更多的成就。

學(xué)好語文能為學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下基礎(chǔ)，在培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，指導(dǎo)其合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)，要注重根據(jù)不同層次學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)特點(diǎn)因材施教，在教師的引導(dǎo)和激勵(lì)中激發(fā)學(xué)生的潛能，從而提高自主性學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量。

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