許麗華

摘 要：在語文課堂的學習中，教師不單單要教授學生書本上的知識，滿足學生的求知欲望，幫助他們順利地完成學業(yè)，還要在教學中培養(yǎng)學生的興趣，提高學生的個人修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學；學習興趣；修養(yǎng)；審美能力

“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想?！薄读x務教育英語課程標準》理論指導下的英語課堂正是把學生作為課堂教學過程的主體，使其成為英語課堂的主角。主體參與型課堂，是結(jié)合英語學科自身的特點和課標的要求而形成的一種新型的教學模式。我們認為，要想提升以學生為主體的參與型課堂的效率，必須從以下幾個方面去努力：

一、轉(zhuǎn)變教師角色，實現(xiàn)以生為主

什么是真正意義上的學生主體參與型？就是要使全體學生都能夠全身心地投入學習的過程中，最大限度地發(fā)揮英語學習的積極性和主動性，同樣也要求教師一改傳統(tǒng)的教學理念，把以往的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭貉蕴谩?，把傳統(tǒng)的傳授變成現(xiàn)代的引導。具體來說，教師的角色轉(zhuǎn)變要注重這樣幾點：

1.由說局部變成說整體

在講解某一個新的知識的時候，教師一般采取的教學方式是，先對學生提問，然后等待學生回答。倘若學生稍有片刻等待，教師往往先替學生說出一部分，以期引導學生的回答。比如，在四B下冊第一單元的句型練習中，當教師提出“Whos that ...？”的問題后，有學生舉手發(fā)言時，教師總是搶先說出“Hes a ...”，僅僅讓學生說出句型的后一部分（doctor/nurse/teacher ...）。從表面上看，本課的教學重點確實是需要掌握這兩個句型和學生回答的單詞。但主體參與的過程應該是全方位的，練習一個句型，必須要確保練習的完整性，才能加強記憶，所以，教師應該著力實現(xiàn)由學生整體反饋所學的知識。

2.由教師說變成學生說

在對話教學中，對學生提出問題后，由于學生掌握的英語情況不盡相同，或者由于學生的心理緊張，有時學生不能很快給出答案。對此，教師心緒也易急躁，進而反復重復問題，有時甚至會出現(xiàn)直接給出答案，以期通過反復朗讀讓學生記憶的方法。以這樣的方法教學，學生不僅失去了一次在對話中鍛煉能力的機會，久而久之還會產(chǎn)生厭學的情緒，影響英語學習的積極性。

二、轉(zhuǎn)變學生角色，確立以生為主

參與型課堂強調(diào)的是學生的參與，也就是要充分彰顯學生在課堂中的地位和作用。為此，尊重學生參與學習，有必要做好以下幾個方面的變化：

1.參與學習目標的確立

學習目標是整個學習過程的起點和終點。以往的教學過程，我們更多地是由教師給學生確立好一個目標，然后由學生按照教師的要求去做。結(jié)果，學生最終要達成什么，自己心里并不明確。只是一味地按照教師的要求去做，學生很難明白自己要做成何樣，為什么要這樣學。由此，參與型的教學就是要讓學生參與到目標的制訂過程中，讓學生自己找到努力的方向和努力的結(jié)果。比如，我在“Unit 2 A telephone call”一課的教學中，我給每名學生發(fā)了一張紙，上面寫著“我想學會的單詞；我會運用的句型；我能唱出的歌謠……”讓學生自己先根據(jù)書本的內(nèi)容填寫完整，再讓學生對著這張學習單進行學習，學生就很容易有的放矢。

2.參與學習過程的進行

學習的過程是學生和教師共同參與的過程，傳統(tǒng)的學習是學生參與，但新課標指導下的學生參與更需要力求讓學生主動去探究、去研究。在自主的學習中提升能力，獲得知識。比如，“Time”一課的教學過程中，我讓學生先列出時間有幾種不同的形式，比如，“整點的方式、非整點的方式；沒零的方式，有零的方式”等等。然后再分別進行講解，學生很快就將各種表示時間的方式掌握了。

3.參與重點、難點的確定

重點和難點都是教學過程的著力點，如果學生能夠找準重點和難點，就真正掌握了學習的主動權(quán)。為此，我在教學過程中，一般都會先問學生：“你覺得哪些地方最難理解？你覺得看似難的地方應該怎樣理解？你還想知道什么？”等課堂互動情節(jié)，吸引學生參與到主動發(fā)現(xiàn)重點難點、化解重點難點的過程中，以此來提升課堂效率。

三、轉(zhuǎn)變評價方式，實現(xiàn)以生為主

評價的過程是反饋的過程，也是新要求的過程。新課程標準要求“評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展”，這就從兩個方面對課程評價提出了要求。結(jié)合參與型課堂的特點，需要從以下三個方面進行努力：

1.評價主體多樣化

參與型課堂重在學生的主動參與，評價的主體就變得更加豐富。比如，日常的評價，我們可以采取的方式有教師的評價，還應該包括學生的自我評價，還應該包括同桌間學生的互評或者是班級間同學的互評。當然，如果能夠讓家長也參與到評價過程中，那是再好不過的了。

2.評價目標多樣化

“在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。終結(jié)性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力?！薄读x務教育英語課程標準》的要求決定了在評價的過程中，不能僅僅以教師打出的一個分數(shù)作為最終的結(jié)果，還需要教師的評語、情感的激發(fā)、自信心的培養(yǎng)等等。

教是為了不教，參與型課堂正是在充分發(fā)揮學生作用的前提下，實現(xiàn)了效率的充分提升。