摘 要：從小學(xué)語(yǔ)文教師作業(yè)批改的分工方式、作業(yè)批改中批改符號(hào)和語(yǔ)言的運(yùn)用方式、新課標(biāo)對(duì)作業(yè)批改的要求、小學(xué)生對(duì)作業(yè)批改方式的期望四個(gè)方面探討臨海市小學(xué)語(yǔ)文教師作業(yè)批改方式實(shí)效性的現(xiàn)狀。同時(shí)，通過(guò)調(diào)查訪談，了解該市小學(xué)語(yǔ)文教師作業(yè)批改的實(shí)際情況，分析其與學(xué)生期望和新課標(biāo)要求的差距是否符合實(shí)效性要求，從而為改進(jìn)臨海市小學(xué)語(yǔ)文教師作業(yè)批改現(xiàn)狀提出合理化建議和意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)批改；語(yǔ)文；小學(xué)教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力?！闭Z(yǔ)文作業(yè)作為語(yǔ)文課堂的外延，不僅是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要手段，更是練習(xí)和鞏固這些能力的主要途徑。在語(yǔ)文作業(yè)備受關(guān)注的趨勢(shì)下，語(yǔ)文作業(yè)批改方式的實(shí)效性也應(yīng)引起教育界的關(guān)注。從已有的研究成果來(lái)看，大部分研究能對(duì)國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文教師的作業(yè)批改進(jìn)行普遍的理論指導(dǎo)，卻很少有深入地方性的針對(duì)縣級(jí)市小學(xué)語(yǔ)文教師作業(yè)批改方式的驗(yàn)證調(diào)查。但從目前看來(lái)，語(yǔ)文作業(yè)批改在實(shí)際操作中確實(shí)存在不少問(wèn)題和誤區(qū)。

鑒于此，我們?cè)趩?wèn)卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，確立了以下研究目標(biāo)：（1）大致了解和分析臨海市小學(xué)語(yǔ)文教師作業(yè)批改方式的現(xiàn)狀；（2）基本了解臨海市小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)批改的評(píng)價(jià)和期望；（3）對(duì)比二者差距，并結(jié)合實(shí)效性提出針對(duì)性的意見(jiàn)。

本課題的研究是指向“實(shí)效性”的研究。實(shí)效性，至今沒(méi)有一個(gè)權(quán)威的定義，綜合各家之見(jiàn)，大致就是指事物經(jīng)過(guò)某種活動(dòng)過(guò)程后，產(chǎn)生的客觀結(jié)果與預(yù)期的目標(biāo)相比較，它所達(dá)到的真實(shí)有效的程度或狀態(tài)。由此，作業(yè)批改實(shí)效性即指教師進(jìn)行作業(yè)批改后，批改成果能給學(xué)生提供有效的反饋信息且作業(yè)批改量達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度。這是本研究的邏輯起點(diǎn)。本文具體關(guān)注在作業(yè)批改中“誰(shuí)來(lái)改”“怎么改”這兩個(gè)問(wèn)題，即針對(duì)“作業(yè)批改的分工”和“作業(yè)批改中符號(hào)、語(yǔ)言、方法的運(yùn)用”來(lái)研究作業(yè)批改的實(shí)效性。

一、研究對(duì)象和方法

1.調(diào)查對(duì)象

本課題采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)研究法等方法，其中以問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法為主。調(diào)查對(duì)象為臨海地區(qū)4所具有代表性的小學(xué)二四六年級(jí)的學(xué)生和語(yǔ)文教師。對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，教師以訪談為主。樣本覆蓋不同的經(jīng)濟(jì)區(qū)域、市區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)、示范性小學(xué)和非示范性小學(xué)，選擇市區(qū)2所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)2所，其中城鄉(xiāng)示范小學(xué)各1所，非示范小學(xué)各1所。問(wèn)卷發(fā)放以班級(jí)為單位，各班隨機(jī)發(fā)放5份問(wèn)卷，共分發(fā)問(wèn)卷330份，回收率為96.97%，有效率為97.81%。教師訪談對(duì)象選取教齡在5年以上教師20名，其中，城區(qū)小學(xué)11人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)9人，示范小學(xué)8人，非示范小學(xué)12人。

2.問(wèn)卷的編制

根據(jù)作業(yè)批改實(shí)效性的內(nèi)涵、新課程改革對(duì)作業(yè)批改的要求以及作業(yè)批改在實(shí)際操作中所關(guān)注的問(wèn)題自行編制問(wèn)卷。本問(wèn)卷的編制從語(yǔ)文教師的作業(yè)批改頻率、作業(yè)批改的分工方式、作業(yè)批改符號(hào)的運(yùn)用方式、作業(yè)批改語(yǔ)言的運(yùn)用方式、學(xué)生對(duì)待批改后作業(yè)的態(tài)度、學(xué)生對(duì)作業(yè)批改情況的總體評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師作業(yè)批改方式和態(tài)度的看法和意見(jiàn)等7個(gè)方面入手，了解臨海市小學(xué)語(yǔ)文教師作業(yè)批改方式的現(xiàn)狀和學(xué)生對(duì)此所持的相關(guān)態(tài)度。

3.統(tǒng)計(jì)方法

采用Excel 2003統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)。

二、結(jié)果討論

1.作業(yè)批改的頻率

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，90%以上的教師都能很認(rèn)真負(fù)責(zé)地每天或隔天批改作業(yè)，但仍有5.76%的教師較長(zhǎng)時(shí)間才批改一次作業(yè)。雖然選擇“3天”和“一個(gè)星期以上”的比例不高，但是實(shí)際上至少有18個(gè)學(xué)生選擇了這個(gè)答案，按每個(gè)班級(jí)發(fā)放5份問(wèn)卷的比例來(lái)計(jì)算，則至少有3到4個(gè)班級(jí)約150到200個(gè)學(xué)生的作業(yè)是3天或約一周才批改一次。作業(yè)批改的頻率太低會(huì)導(dǎo)致教師難以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生無(wú)法得到及時(shí)的反饋，糾正錯(cuò)誤。出現(xiàn)這種情況的可能原因是：教師的教學(xué)態(tài)度不端正、教師不重視語(yǔ)文作業(yè)的批改以及教師過(guò)于繁忙，無(wú)暇批改作業(yè)。

2.作業(yè)批改的實(shí)際分工和學(xué)生對(duì)作業(yè)批改分工的期望

低中年級(jí)作業(yè)批改實(shí)際分工中以教師全部批改居多，高年級(jí)作業(yè)批改實(shí)際分工形式則較多樣化。在作業(yè)批改的實(shí)際分工中：二、四年級(jí)的學(xué)生由于認(rèn)知能力和判斷能力不夠，有46.6%的作業(yè)都是全部由教師批改。而到了六年級(jí)，學(xué)生各方面的綜合能力有所提升，所以，教師就將批改作業(yè)的部分主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，高達(dá)72.38%的六年級(jí)學(xué)生表示作業(yè)是部分由教師批改的。同理，隨著年級(jí)遞增，學(xué)生能力提高，教師歸還的“批改主權(quán)”就越多，形式各樣，包括同桌互批、組長(zhǎng)或班干部批改、自批。在同樣有下放“批改主權(quán)”的情況下，城區(qū)作業(yè)批改實(shí)際分工的生生互批方式又比鄉(xiāng)鎮(zhèn)更注重個(gè)人參與度。城區(qū)更多采用同桌互批和自批，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)大多采用組長(zhǎng)或班干部批改?？梢?jiàn)，城區(qū)比鄉(xiāng)鎮(zhèn)更注重讓每個(gè)學(xué)生都得到“批改主權(quán)”，參與到作業(yè)批改中，而不是令其成為好學(xué)生的“特權(quán)”，這符合新課標(biāo)提出的作業(yè)批改的要求：“作業(yè)的批改，不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的了解和評(píng)價(jià)，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情?！痹斐蛇@一情況的一部分可能原因是城區(qū)小學(xué)生的實(shí)際能力比鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生強(qiáng)。所以，大多數(shù)人能參與到作業(yè)批改中來(lái)，另一可能原因則是城區(qū)教師對(duì)學(xué)生個(gè)體化的意識(shí)也比鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師要強(qiáng)。

3.合作批改下教師的批改任務(wù)

教師根據(jù)各年級(jí)的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，選擇難度較大且相對(duì)重要的作業(yè)進(jìn)行批改。總體來(lái)說(shuō)，抄寫本、作業(yè)本、練習(xí)卷的完成和批改難度都較大，且能反饋較多信息，所以，各年級(jí)教師大多數(shù)都有選擇這三種作業(yè)進(jìn)行批改。其中，二年級(jí)比較重視字詞練習(xí)，所以，選擇抄寫本的比例最高，達(dá)66.67%，比四六年級(jí)均高出12%；而越到高年級(jí)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)就從“字詞”轉(zhuǎn)移到“閱讀”“寫作”等綜合性題目上，所以，批改練習(xí)本和練習(xí)卷的比例逐級(jí)遞增，在六年級(jí)達(dá)到83.81%。最后，口頭作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)和其他一些特殊作業(yè)，由于操作難度、批改難度較低且可能無(wú)法通過(guò)批改或檢查來(lái)檢驗(yàn)完成情況，所以，批改率相對(duì)較低。

4.教師常用的批改符號(hào)

隨年級(jí)增高，批改符號(hào)逐漸多樣化。各年級(jí)對(duì)傳統(tǒng)符號(hào)勾和叉的使用頻率都很高，此外就是半勾、問(wèn)號(hào)、圈和線。其中半勾和圈的使用頻率在二四年級(jí)之間增幅較大，可見(jiàn)，隨年級(jí)增高，題目難度加大，學(xué)生的錯(cuò)誤率和錯(cuò)誤形式也相對(duì)增加，這時(shí)單一的批改符號(hào)已經(jīng)滿足不了批改需要，所以，除勾叉外的其他符號(hào)的使用頻率會(huì)提高。最后，因升學(xué)模式的影響，隨年級(jí)升高，應(yīng)試痕跡漸濃，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行劃分的分?jǐn)?shù)和等級(jí)的符號(hào)使用頻率也逐級(jí)大幅提高。

在城鄉(xiāng)比較中：城鄉(xiāng)教師選擇使用勾叉的人數(shù)仍占絕大多數(shù)，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)選擇半勾、問(wèn)號(hào)、圈的比例均都在30%左右，低于城區(qū)。城區(qū)選擇使用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的比例是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的3倍。由此可以得出結(jié)論：鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師運(yùn)用的符號(hào)相對(duì)單一，城鎮(zhèn)教師更喜歡給予學(xué)生應(yīng)試性評(píng)判。

5.作業(yè)批改中評(píng)語(yǔ)出現(xiàn)的頻率

臨海市語(yǔ)文教師的作業(yè)評(píng)語(yǔ)總體十分欠缺。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，城鄉(xiāng)對(duì)比中二者選擇偶爾有的頻率均過(guò)半，而選擇“幾乎沒(méi)有”和“沒(méi)有”的城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)總計(jì)分別為14.55%、20.95%。初步分析原因有二：（1）鄉(xiāng)鎮(zhèn)老師評(píng)語(yǔ)意識(shí)不強(qiáng)；（2）鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師作業(yè)批改任務(wù)繁重，無(wú)暇寫評(píng)語(yǔ)。

低年級(jí)評(píng)語(yǔ)十分缺乏，中高年級(jí)對(duì)評(píng)語(yǔ)需求較大。在對(duì)評(píng)語(yǔ)出現(xiàn)頻率的調(diào)查中，各年級(jí)選擇比例占大多數(shù)的均是“偶爾有”，且逐級(jí)遞增。而二年級(jí)“幾乎沒(méi)有”和“沒(méi)有”的比例分別是四六年級(jí)的2倍和6倍。初步分析原因有二：（1）二年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多，未必看得懂評(píng)語(yǔ)，而中高年級(jí)學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)程度提高，對(duì)教師評(píng)價(jià)的需求增大；（2）二年級(jí)題型簡(jiǎn)單，無(wú)需評(píng)語(yǔ)。

6.學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)所持態(tài)度

絕大部分學(xué)生都希望看到評(píng)語(yǔ)。無(wú)論是城鄉(xiāng)調(diào)查還是各年級(jí)調(diào)查，結(jié)果均顯示學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)的需求比例還是很高的。由于學(xué)生都有尋求教師關(guān)注的積極意向，評(píng)語(yǔ)能讓他們感受到教師對(duì)于他們個(gè)體的關(guān)注，并且評(píng)語(yǔ)不僅可以指出學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)誤，評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生的意志，是師生情感交流的紐帶。因此，絕大多數(shù)學(xué)生希望看到教師在自己的作業(yè)中給出評(píng)語(yǔ)的這一調(diào)查結(jié)果是符合理論和實(shí)際的。并且絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為評(píng)語(yǔ)能增強(qiáng)自己訂正作業(yè)的熱情。

7.學(xué)生對(duì)待批改后的作業(yè)的態(tài)度

大部分學(xué)生對(duì)待批改后的作業(yè)態(tài)度端正，但仍有少部分學(xué)生不能根據(jù)批改符號(hào)和評(píng)語(yǔ)進(jìn)行訂正。城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)約有95%的學(xué)生都表示“能夠根據(jù)批改符號(hào)和評(píng)語(yǔ)進(jìn)行訂正”。從年級(jí)來(lái)看，二四六年級(jí)表示“想訂正但不知道批改符號(hào)或評(píng)語(yǔ)意思”比例分別為3.88%、3.77%、2.81%，說(shuō)明批改符號(hào)的指向性還不夠明確，評(píng)語(yǔ)太過(guò)于簡(jiǎn)略導(dǎo)致學(xué)生不理解，而二年級(jí)學(xué)生處于認(rèn)知水平較低的年齡段，對(duì)一些復(fù)雜的或較長(zhǎng)的批改符號(hào)還無(wú)法理解。

8.學(xué)生對(duì)作業(yè)批改情況的看法、意見(jiàn)和建議

學(xué)生對(duì)教師作業(yè)批改中使用評(píng)語(yǔ)的需求十分迫切。關(guān)于對(duì)教師作業(yè)批改的意見(jiàn)方面，各年級(jí)段學(xué)生提及最多的是“希望老師多一些評(píng)語(yǔ)”，其中四年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生比較迫切希望多一些鼓勵(lì)性和指正性的評(píng)語(yǔ)。

學(xué)生對(duì)教師作業(yè)批改方式上主體意識(shí)增強(qiáng)。在作業(yè)批改的分工上，各年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)明顯增強(qiáng)，四年級(jí)和六年級(jí)有較多學(xué)生提出“希望能適量自批或班委批改”，二年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字量小和寫字能力較低未寫此項(xiàng)建議，但結(jié)合作業(yè)分工期望的調(diào)查結(jié)果可推測(cè)二年級(jí)學(xué)生對(duì)此也有較高需求。另外，值得關(guān)注的是各年級(jí)在教師批改作業(yè)認(rèn)真程度上都希望語(yǔ)文老師能“批改仔細(xì)，盡量少出錯(cuò)”，其中二年級(jí)尤多，結(jié)合二年級(jí)對(duì)教師作業(yè)批改態(tài)度的評(píng)價(jià)，說(shuō)明低年級(jí)教師應(yīng)更加重視作業(yè)批改，切不可抱有“簡(jiǎn)單題目簡(jiǎn)單批”的錯(cuò)誤態(tài)度。最后有少量學(xué)生希望“教師在批改時(shí)字跡清晰”“打上總評(píng)”“錯(cuò)題不要打叉”。

中高年級(jí)符號(hào)側(cè)重點(diǎn)不同。所采訪的教師，大多都有選擇過(guò)將“星星”作為作業(yè)的總體的評(píng)價(jià)的標(biāo)識(shí)。如，作業(yè)完成優(yōu)秀的學(xué)生給予5顆星，完成較差給予2顆星，星星的顆數(shù)給予低年級(jí)學(xué)生較為直觀地感受。另外，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，抓住低年級(jí)學(xué)生喜歡圖案、學(xué)生對(duì)“星星代表優(yōu)秀”的理念更為確信的特點(diǎn)，教師會(huì)增強(qiáng)符號(hào)趣味性和可變性，如采用變形圖案和額外增加星星鼓勵(lì)。對(duì)于中、高年級(jí)學(xué)生，教師會(huì)適當(dāng)將評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向優(yōu)良中或等級(jí)ABC。

三、建議

1.學(xué)校方面

（1）減輕教師課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校應(yīng)給予適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)指標(biāo)和批改任務(wù)，并且減少不必要的課程和教學(xué)任務(wù)，以減輕教師課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓其有精力投入到作業(yè)批改中。

（2）建立合理的制度。學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校特點(diǎn)和各年級(jí)特點(diǎn)，再結(jié)合教師具體情況制訂合理的評(píng)價(jià)教師作業(yè)批改的制度，切不可一味追求高標(biāo)準(zhǔn)給教師造成過(guò)大壓力，使其急于求成、疲于應(yīng)對(duì)，當(dāng)然也不可太過(guò)放松。

（3）加強(qiáng)各校、各年級(jí)之間的相互討論和學(xué)習(xí)，成立批改小組。通過(guò)交流討論，使教師認(rèn)識(shí)到自己在作業(yè)批改中的不足，進(jìn)行改正并且學(xué)習(xí)他人先進(jìn)有效的批改技術(shù)?？蓪ｉT成立自己的作業(yè)批改小組，集體學(xué)習(xí)有關(guān)作業(yè)批改的論文、書籍等，讓教師能夠更多地獲取有關(guān)信息。聘請(qǐng)對(duì)作業(yè)批改有心得的老教師，對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行深入的批改指導(dǎo)。

（4）定期組織反饋和評(píng)價(jià)。為檢驗(yàn)和保證教師作業(yè)批改的實(shí)質(zhì)效用，學(xué)?？呻A段性組織教師進(jìn)行自評(píng)自省，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，組織家長(zhǎng)進(jìn)行建議以及時(shí)修正教師作業(yè)批改方式。

2.教師方面

（1）提高對(duì)語(yǔ)文作業(yè)批改的重視度和對(duì)語(yǔ)文作業(yè)批改實(shí)效性的認(rèn)識(shí)。通過(guò)了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)批改的態(tài)度和評(píng)價(jià)以及同行之間的交流，提高對(duì)作業(yè)批改的重視度和對(duì)批改實(shí)效性的認(rèn)識(shí)，端正批改時(shí)的態(tài)度，盡量做到少出錯(cuò)并且字跡清晰。

（2）積極了解提高作業(yè)批改實(shí)效性的相關(guān)信息。通過(guò)參加交流討論會(huì)、聽(tīng)講座和學(xué)習(xí)小組等方式以及利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等多媒體資源來(lái)了解提高作業(yè)批改實(shí)效性的方式等相關(guān)信息。

（3）將有能力的學(xué)生培養(yǎng)成作業(yè)批改小助手，建立四人小組的“作業(yè)批改共同體”。在批改任務(wù)繁重的情況下，中高年級(jí)教師可培養(yǎng)學(xué)生批改作業(yè)的能力，建立四人小組，將簡(jiǎn)單的作業(yè)交給學(xué)生批改或讓學(xué)生先批改教師再批改。這樣不僅可以減輕自己的負(fù)擔(dān)，還能夠利用學(xué)生自己的力量實(shí)現(xiàn)互幫互助、互相督促、以先帶后。

（4）針對(duì)各年級(jí)特點(diǎn)豐富地運(yùn)用批改符號(hào)和評(píng)語(yǔ)。對(duì)于低年級(jí)：選擇直觀簡(jiǎn)單的批改和評(píng)價(jià)符號(hào)，如，勾叉、分?jǐn)?shù)、星星等，評(píng)語(yǔ)應(yīng)符合低年級(jí)識(shí)字量并以形象的、鼓勵(lì)的為主；對(duì)于中高年級(jí)：選擇豐富且有針對(duì)性的批改和評(píng)價(jià)符號(hào)，如，圈、線、半勾等，評(píng)語(yǔ)應(yīng)是具有個(gè)體性、指正性、比較性、拓展性、激勵(lì)性的綜合性評(píng)價(jià)。也可通過(guò)適當(dāng)增加生生互評(píng)或自評(píng)來(lái)拓寬評(píng)語(yǔ)來(lái)源和豐富性。

（5）合理利用“家校合作”?！凹倚：献鳌笔且话央p刃劍，教師既不能浪費(fèi)這個(gè)資源，又不能把作業(yè)負(fù)擔(dān)都拋給家長(zhǎng)（家教）?？梢詫⒁恍┛陬^作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)交給家長(zhǎng)檢查，并簽字證明，教師只需檢查簽名并抽查。對(duì)抄寫、聽(tīng)寫之類的簡(jiǎn)單作業(yè)交給家長(zhǎng)監(jiān)督檢查，教師只需過(guò)目，知道易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)。提醒家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生寫作業(yè)，提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，減輕批改負(fù)擔(dān)。對(duì)于作業(yè)本、練習(xí)卷、作文本之類的作業(yè)應(yīng)由教師自己批改，否則將不能掌握學(xué)生的真實(shí)情況。當(dāng)然，家校合作還要考慮到城鄉(xiāng)因素和家長(zhǎng)個(gè)人情況。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：吳瑜璐，女，1993年出生，籍貫：浙江瑞安，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)教育。