李偉

【內容摘要】長期以來，在小學語文教學中，作為小學語文教學內容的重要組成部分，情感教學發(fā)揮著舉足輕重的作用。本文將聯(lián)系我所在的農村小學的實際情況，從小學語文情感教學的內涵和農村小學語文教學促進小學生心理健康發(fā)展、人生觀和價值觀的樹立、情操的陶冶等意義闡述，結合新課標理念的要求和具體課文教學來進行分析，提出相應的對策，并達到了良好的教學效果。

【關鍵詞】小學語文 情感教學 意義 對策

2011年教育部制定的《義務教育語文課程標準》提出：語文學習應注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。語文，作為基礎教育課程，在教學中應以語文智能教育為主干，將情感教育的開發(fā)培養(yǎng)滲透于語文知識傳授、語文能力有效的提高之中，從而使學生思想上受教育，感情上受重陶，個性獲得發(fā)展，人格得到不斷完善。教學過程是認知和情感相統(tǒng)一的過程，因此，情感既是語文教學的手段，也是語文教學的目的。在語文教學中融入情感教育符合新課程改革目標的基本理念，同時在語文教學中開展情感教育是解決當前農村小學語文教學弊病的一種有效手段。

筆者在農村小學任教已快四年了，擔任著三個年級的教學任務，在與各個年級的學生以及學生家長的交往過程中，我深刻感受到小學生情感缺失的嚴重。在家長難以有效和學校進行合作的情況下，小學語文教師就要主動承擔小學生情感教育的任務。

一、小學語文情感教學的內涵和重要性

所謂語文情感教育，是指教師在語文教學活動中，以教育心理學理論為指導，針對當代學生的情感心理發(fā)展特征，著意突出語文作為人文學科的特點，綜合融會教學流程各個構成情感功能的要素，以充分發(fā)揮情感的動力、調節(jié)、組織等作用，激發(fā)學生積極健康向上的情感，從而達到使學生情知共進、形成健康個性、全面發(fā)展目的一種教學模式。如愉快教學、成功教學、語文情境教學等都屬于語文情感教學的范疇。

語文情感教學是語文教學的有機組成部分，情感和知識、能力、態(tài)度、價值觀、方法、策略等諸要素一起，都是構成語文教學系統(tǒng)必不可少的要素。《義務教育語文課程標準》提出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。工具性指的是語文知識教學和語文能力教學，人文性則指的是語文情感教學。而語文教學目標通常從認知領域、技能領域和情感領域三個方面確定，它蘊含著語文教學傳授知識、培養(yǎng)發(fā)展能力、陶冶情操的任務，體現(xiàn)了學習、理解、運用語言的一致性，獲得知識、技能、習慣的一致性，讀書、作文、做人的一致性，貫穿著語文教學中智育、德育和美育的統(tǒng)一。對應著三方面的語文教學目標，則分別有了語文知識教學、語文能力教學和語文情感教學。

二、農村小學語文情感教學的意義

新課改非常注重小學語文情感教育，將情感教育作為教學重點。總結起來，農村小學語文教學中情感教育的作用主要有以下幾個方面：

1.有利于促進小學生心理健康發(fā)展

小學生的年齡特征決定了他們具有豐富的情感，對周圍事物充滿著好奇心與求知欲，但同時由于缺乏社會經驗和生活經驗，小學生的情感世界還不夠成熟。農村的家長由于各種原因只重視學生的身體發(fā)展，而忽視學生的心理發(fā)展，所以農村的小學生更容易產生各種心理問題，例如膽小、自卑、不懂得如何表達自己的情感等。為了使農村小學生的心理能夠健康發(fā)展，作為教師，尤其是語文教師，在教學過程中要注重小學生的情感教育，加強對小學生情感方面的理解與指導，促進小學生心理健康發(fā)展，在提高小學生智商的同時提高他們的情商。

2.有利于小學生樹立正確的人生觀和價值觀

小學生的情感世界還比較單純，受外界事物影響較大，容易受不良思想的影響，這就要求小學生要長期處于一種健康的情感環(huán)境中，增強情感自制力，自覺抵制不良思想侵襲。農村的家長大多沒有較高的文化，考慮問題很少能夠換位思考，也不懂得如何給孩子傳授正確的思想，他們日常的生活方式和思維方式很容易讓學生們產生錯誤的人生觀和價值觀。小學語文教材中精選了很多情感豐富、教育意義較強的文章，通過語文老師的講解，小學生可以從中領悟到豐富的情感思想，這對于小學生樹立正確的人生觀和世界觀有很重要的意義。

3.有利于陶冶小學生的情操

當下的農村現(xiàn)狀是父母在外打工，學生由爺爺奶奶或外公外婆暫帶，爺爺奶奶或外公外婆除了照顧孩子的生活起居和一日三餐，還種些莊稼，他們很少看電視、報紙，很少接觸外面的世界，難以豐富學生們的情感世界。小學語文教材內容豐富多彩，每一篇文章都展現(xiàn)了作者的不同的思想情感，這些情感能夠幫助小學生凈化心靈，陶冶情操，優(yōu)化情感。

三、農村小學語文情感教學的對策

1.以農村小學生為中心進行獨特的教學設計

小學語文教學設計，就是在小學語文課上課之前，對該課教學、該單元教學，根據(jù)教材內容及學生的具體情況，預先制定的教學策略、教學思路、教學過程和教學方法、手段的綜合方案。也就是上課前所做的一切準備工作。教學設計不等同于教案，但大部分老師都會根據(jù)教案來進行教學設計。教案類型都大同小異，但大部分教案都是以最好的教學條件、最優(yōu)秀的學生為設計對象而忽略了條件相對較差和基礎相對薄弱的農村教學。

例如《黃河的主人》，使用多媒體展現(xiàn)黃河的波浪滔天更能令學生體會黃河水令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢和艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏。個別農村小學沒有這樣的條件的，學生也很少有人親眼看過黃河的，此時，教師可使用簡筆畫、圖片來讓學生體會。

2.以小學生生活的農村和現(xiàn)有環(huán)境創(chuàng)設情境

情境教學是小學生喜愛的一種教學活動形式，它對培養(yǎng)情感，啟迪思維、發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生的參與性、自主性、創(chuàng)造性、審美情趣都有積極作用。情景教學即通過一定的途徑，把學生帶到作者筆下的那個情景中去。當學生進入了作品描寫的那個情景時，對作品必然產生親切感，從而促使情感活動進入認知活動中。

小學語文教材中，有許多以景寄情、情景交融的精美篇章，都可通過情境教學法來進行情感教育。教學時，從文中精彩描寫處入手，通過對書中圖畫的欣賞與文字內容相通，或以實物演示情境，以音樂渲染情境，以表演體會情境，以語言描繪情境、創(chuàng)設意境等方法，使學生如身臨其境，體會、領悟其中之情。

如在學習《靜夜思》這首詩時，通過插圖和詩句的分析，學生能知道這首詩的意思，但由于情商沒有得到很好的開發(fā)，會很難感同身受。農村留守兒童較多，如果把詩人的思鄉(xiāng)之情聯(lián)系到孩子們對父母的思念之情，他們就很能體會這種感情。

3.重視農村小學生獨特的內心情感素質和語文教師自身的情感影響

語言不僅具有交流思想的功效，還有交流情感的功能。心理學研究表明，情感有三大特性：（1）情境性；（2）感染性；（3）動力性。其中“情境性”這一特性體現(xiàn)在“注重創(chuàng)設情境”一點中。而后兩點特性則充分說明了“注重情感交流”的重要性和必要性。當學生的情感引起了老師和其他同學的共鳴時，他的情感會得到進一步的激發(fā)，學習動機將獲得增強。所以，教師應注意自身在課堂的一言一行，注意多用肯定的評價語言和鼓勵的態(tài)度面對每一位學生；教師也應用良好的體態(tài)語言來表達對學生的關注。

在教授《雪兒》這篇課文時，筆者先通過聲情并茂的朗讀讓學生感受“我”和雪兒之間的感情變化，然后引導學生抓住“雪白”“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”等體悟雪兒的外形美和內在美，再分小組合作交流，還能通過哪些詞句體會出什么樣的感情，讓學生通過相互交流表達自己所想、聆聽他人所悟。最后讓學生通過自己聲情并茂的朗讀，使自己的情感和作者的情感產生共鳴。

4.重視在朗讀中體驗情感、在交流中發(fā)展情感、在延伸中開發(fā)情感

《新課標》指出：“學習語文要注重感悟、積累和運用。”感悟是一種心理能力，是學生通過讀書，憑借對語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的能力。由于學生知識、經驗背景的差異和語義的豐富性、隱喻性，使得每一位學生的感悟水平、感悟結果都不可能相同，常常是各有所悟而又難以言傳。因而，感悟是學生的個體心理活動，所以也就必須讓學生在自己讀書的過程中去細心感受，傾心體悟，最終使自己的理解能力、運用能力及情感能力得到相應的提高。正如新課標所要求：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”

三年級下冊《花瓣飄香》就是要讓學生通過充分的朗讀來體會小女孩真摯、淳樸的親情。讀“我”的問話時，抓住“輕輕地”一詞反復品讀，體會“我”的和藹可親。讀小女孩答話時，邊讀邊想，讀中感受小女孩關心媽媽，體諒爸爸的一片真情。在熟讀的基礎上，充分調動學生已有的經驗，讓學生練習分角色朗讀，體會小女孩話語中蘊含的真摯、淳樸的親情。然后，引導學生將課文改成劇本，讓學生帶著想象當堂表演，在表演中體會小女孩話語中蘊含的真摯、淳樸的親情

作為一名優(yōu)秀的教師，在關注學生成績的同時也要注重學生的情感教學。教育者最終的目標不是培養(yǎng)一個高分低能兒，而是培養(yǎng)一個德、智、體、美、勞全面發(fā)展，有理想、有文化、有道德、有紀律的能為社會主義現(xiàn)代化建設服務的人才。情感教學不是一蹴而就的，尤其在農村小學語文教學中顯得更加艱難，但我相信，只要我們教育者不放棄、不懈怠，在語文教學中逐漸滲透，終將水滴石穿，鐵杵磨成針。

【參考文獻】

[1] 李吉林. 小學語文情景教學[M]. 人民教育出版社.

[2] 肖永斌.《淺議情感教育在小學語文教學中的作用》.

[3]《義務教育語文課程標準》（2011 年版），北京師范大學出版社.

（作者單位：安徽省無為縣紅廟鄉(xiāng)涼亭小學）