字文美　左光宇

摘 要 在新課標(biāo)的指引下，我把學(xué)生放在教育教學(xué)的主體地位，貫徹落實(shí)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型課堂，讓學(xué)生充分展示其自身的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀能力。尤其在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，我以“小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)”為突破口，進(jìn)而努力向其他內(nèi)容延伸。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 閱讀能力 培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）11-0036-02

長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)，受陳舊教育思想的影響，我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況始終處于不放心、不敢放手訓(xùn)練的局限。殊不知，在提倡素質(zhì)教育的今天，這種教育教學(xué)方法其實(shí)是一種過(guò)時(shí)的、落后的、不切實(shí)際的教學(xué)方法，它大大束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，阻礙了學(xué)生自身潛力的發(fā)揮。因此，在近幾年的教學(xué)活動(dòng)中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文課標(biāo)，改變學(xué)生以前的被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)；呆板學(xué)為靈活學(xué)；苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。在教學(xué)中重點(diǎn)抓一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)為突破口，進(jìn)而努力向其他內(nèi)容延伸。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，現(xiàn)已初見(jiàn)成效，具體實(shí)施步驟是：

一、用導(dǎo)入語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力

常言道：一石激起千層浪。一段精心設(shè)計(jì)的前言，能激起讀者極大的閱讀興趣，就像聽(tīng)到一首美妙的樂(lè)曲，能讓你浮想聯(lián)翩，想一探究竟。同樣的道理，一段精煉的導(dǎo)入語(yǔ)，能引起學(xué)生極大的閱讀興趣。小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，天真好奇，對(duì)任何事物都懷有強(qiáng)烈的好奇心，有一種不達(dá)目的不罷休的求知欲望，于是，我就抓住學(xué)生的這種特殊心理，精心設(shè)計(jì)課文的導(dǎo)入語(yǔ)，努力提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教學(xué)《桂花雨》這篇課文時(shí)，我的導(dǎo)入語(yǔ)是：同學(xué)們，下雨是一種自然現(xiàn)象，我們都見(jiàn)過(guò)雨，雨對(duì)我們大家來(lái)說(shuō)是再熟悉不過(guò)的了，可是，你們見(jiàn)過(guò)桂花雨嗎？它是什么樣的？桂花很香，而桂花雨香不香呢？大家想不想知道？學(xué)生聽(tīng)了我的導(dǎo)入，個(gè)個(gè)精神抖擻、異口同聲地回答：“想?！庇谑俏揖o接著說(shuō)：“好，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《桂花雨》這篇課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識(shí)，請(qǐng)同學(xué)們用心去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來(lái)。

二、循序漸進(jìn)，由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

根據(jù)課程目標(biāo)提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，所提要求要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，問(wèn)題過(guò)深，學(xué)生無(wú)法回答，會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性；問(wèn)題過(guò)淺，太過(guò)簡(jiǎn)單，容易導(dǎo)致學(xué)生浮躁，沒(méi)有激情。因此，我在教學(xué)過(guò)程中遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，堅(jiān)持“跳一跳，摘蘋(píng)果”的原則來(lái)訓(xùn)練學(xué)生：一年級(jí)和二年級(jí)上半學(xué)期閱讀練習(xí)，我只訓(xùn)練學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說(shuō)出一句話的意思，我便予以肯定、表?yè)P(yáng)。二年級(jí)下半學(xué)期和三年級(jí)上半學(xué)期，我便訓(xùn)練學(xué)生不僅要讀通、讀懂一句話，而且要準(zhǔn)確地?cái)嗑洌幸欢ǖ母星?，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級(jí)下半學(xué)期開(kāi)始，我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話，進(jìn)而讀懂一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之間體會(huì)作者的思想感情。久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段的讀懂文意，以致逐漸理解全篇課文內(nèi)容，完成訓(xùn)練要求，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、精講多讀，讀出情感，訓(xùn)練閱讀能力

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我深知，學(xué)生不喜歡教師無(wú)休止的講授、不喜歡重復(fù)啰嗦的講解，這樣的教學(xué)方法勢(shì)必引發(fā)學(xué)生的逆反心理，從而達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講授課文時(shí)，盡量做到精講多讀，以讀代講。而朗讀時(shí)盡量做到形式多樣，有齊讀、領(lǐng)讀、輪讀、輕聲讀、分角色讀、男女生賽讀等。一般說(shuō)來(lái)，低年級(jí)常運(yùn)用輕聲讀、齊讀、分角色讀，以增強(qiáng)學(xué)生的讀書(shū)興趣，集中學(xué)生的注意力。中高年級(jí)則采用個(gè)別讀、默讀，這樣有利于靜思默想，潛心思考。一節(jié)課中，我常常是幾種朗讀方式交叉使用，而不拘于某種特定的方式。故事性較強(qiáng)的課文，適合個(gè)人朗讀，如《賣(mài)火柴的小女孩》；人物對(duì)話較多的課文或片段，則適合分角色朗讀，如《陶罐和鐵罐》《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》；節(jié)奏感強(qiáng)、感情飽滿的課文，尤其是古詩(shī)詞，則適宜進(jìn)行集體朗讀；而詞句艱深、含義深刻的課文，則需要教師適時(shí)范讀，如《釣魚(yú)的啟示》。在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角；只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員；只傳授學(xué)生理解課文的方法，不包辦代替他們的主觀意見(jiàn)；只引導(dǎo)學(xué)生理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，通俗易懂的句、段，則讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讓其讀出情感，讀懂含義。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

四、創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情

閱讀是語(yǔ)文課中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，朗朗的書(shū)聲是語(yǔ)文課的標(biāo)志。要使學(xué)生越讀越好，越讀越美，讀懂作者所表達(dá)的思想感情。教師就必須以情激情，以境生情，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方式有很多：教師有效地范讀，多媒體的使用，背景音樂(lè)的播放，以及教師根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的提示語(yǔ)等。我在引導(dǎo)學(xué)生讀《荷花》一課第四自然段時(shí)，先聲情并茂地范讀，讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象，學(xué)生立刻被我的激情感染，想象自己也變成了一朵朵荷花，入情入境后，我再引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的想象配樂(lè)表情閱讀課文，學(xué)生立刻就陶醉在荷花的美麗，對(duì)大自然的熱愛(ài)之中。由此可見(jiàn)，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。因此，我在上每篇課文之前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩(shī)配樂(lè)、圖畫(huà)等渲染教學(xué)氛圍，這樣一來(lái)，學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地領(lǐng)悟了作者的情感，陶冶了情操。

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