向文清

【摘要】對(duì)建構(gòu)主義理論的不斷研究，對(duì)于認(rèn)知與學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義理論已經(jīng)是一種非常重要的學(xué)習(xí)理論。在我國(guó)進(jìn)行的教學(xué)改革中，對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的改革已經(jīng)迅速的開(kāi)展起來(lái)，對(duì)音樂(lè)教學(xué)方法研究的不斷深入研究，針對(duì)初中音樂(lè)情境教學(xué)中存在的問(wèn)題與建構(gòu)主義理論的關(guān)系，對(duì)于初中音樂(lè)教育起著非常重要的作用。

【關(guān)鍵詞】初中音樂(lè)情境教學(xué) ?建構(gòu)主義理論 ?應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0214-01

建構(gòu)主義是一種針對(duì)學(xué)習(xí)做研究和建立起來(lái)的哲學(xué)。在我國(guó)對(duì)于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論主要是從三個(gè)方面開(kāi)始研究，一是理論發(fā)源和發(fā)展，二是研究在現(xiàn)在的教學(xué)改革中引進(jìn)建構(gòu)主義的理論學(xué)習(xí)，最后則是教學(xué)方法及策略上研究建構(gòu)主義理論。在建構(gòu)理論中，情境教學(xué)是一個(gè)非常重要的部分，既可以與其他部分聯(lián)系存在，同時(shí)也可以作為單獨(dú)的教學(xué)理論而存在。針對(duì)音樂(lè)教學(xué)的改革主要是采用情景化的教學(xué)改革方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。目前在很多的音樂(lè)教學(xué)中對(duì)于情境教學(xué)都投入了很多的關(guān)注，本文主要針對(duì)初中音樂(lè)情境教學(xué)在建構(gòu)主義理論的下的有效應(yīng)用展開(kāi)討論。

1.教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于初中音樂(lè)的情境教學(xué)在建構(gòu)主義理論下也需要特定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)習(xí)的目標(biāo)是有本質(zhì)上的區(qū)別的。采用情境教學(xué)作為教學(xué)的主要模式，可以完成輔助音樂(lè)教學(xué)的主要目的，在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論中采用情境教學(xué)實(shí)行有效教學(xué)，及可以培養(yǎng)學(xué)生建立音樂(lè)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，同時(shí)還可以提高學(xué)生將真實(shí)感情向情境教學(xué)轉(zhuǎn)移的能力，并且可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的記憶能力，另外在初中音樂(lè)情境教學(xué)中可以加強(qiáng)學(xué)生在音樂(lè)的相關(guān)活動(dòng)中培養(yǎng)合作交流的意識(shí)。

2.教學(xué)原則

在教學(xué)工作中，教學(xué)原則占據(jù)著特別重要的位置。教學(xué)原則主要是按照一定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)規(guī)律形成的教學(xué)的基本要求，是將教學(xué)理論現(xiàn)實(shí)化。在建構(gòu)主義理論下實(shí)行初中音樂(lè)情境教學(xué)主要以學(xué)生為主體、以生活為基礎(chǔ)、堅(jiān)持直觀(guān)性、啟發(fā)性為根本性的教學(xué)原則。

3.具體應(yīng)用

（1）在音樂(lè)情境教學(xué)中，教師進(jìn)行優(yōu)美的歌唱及得體的教學(xué)行為為學(xué)生展現(xiàn)美的感受，使學(xué)生體驗(yàn)到美的內(nèi)涵。學(xué)生在如此優(yōu)美的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂(lè)，同時(shí)可以提高自己的審美能力，同時(shí)在藝術(shù)能力上得到提升。

（2）在現(xiàn)在的教學(xué)中多數(shù)都采用多媒體來(lái)輔助教學(xué)。在初中音樂(lè)情境教學(xué)中也可以應(yīng)用多媒體來(lái)進(jìn)行?？梢詫⒔滩纳系撵o態(tài)圖片和文字通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)表演，這樣就會(huì)使對(duì)學(xué)生的教學(xué)達(dá)到更好更形象的效果，給學(xué)生更直觀(guān)的感受，從而建立作品完整形象的建構(gòu)。

（3）從建構(gòu)主義理論的角度出發(fā)，認(rèn)為活動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有提升的。在實(shí)際教學(xué)工作中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注態(tài)度，比進(jìn)行技藝的傳授更有意義。音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)工作與其他學(xué)科相比具有它的特殊性。在教學(xué)中，學(xué)生扮演的角色是多樣的，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，在角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程中也就進(jìn)行著感情的轉(zhuǎn)換，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，提高學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情。在初中音樂(lè)情境教學(xué)中，由于學(xué)生都比較好動(dòng)愛(ài)玩，缺少自律性等。教師可以按照學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)課堂，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情。

（4）由實(shí)踐教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)可以看到，不管是采用哪種形式的情境教學(xué)，都是要與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合的，如果沒(méi)有語(yǔ)言教學(xué)，也就不可能形成情境教學(xué)的教學(xué)方式。在音樂(lè)教學(xué)中，采用的實(shí)物、模型及各種多媒體教學(xué)手段，如果沒(méi)有教師利用語(yǔ)言在這其中，是不會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情的，也可以說(shuō)，語(yǔ)言教學(xué)是最基本的情境教學(xué)，也是最基本的情境教學(xué)方式。

（5）將建構(gòu)主義理論應(yīng)用到初中音樂(lè)情境教學(xué)中，是需要教師與學(xué)生共同研究的。所以教師在設(shè)定音樂(lè)情境教學(xué)中，也需要考慮學(xué)生的感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的教科書(shū)、網(wǎng)絡(luò)及音響等，通過(guò)交流討論總結(jié)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的方法，加深對(duì)音樂(lè)體系的理論。

（6）在音樂(lè)情境教學(xué)工作中，將生活素材引入到教學(xué)工作中，激發(fā)學(xué)生感受音樂(lè)及理解音樂(lè)的能力。因?yàn)樗囆g(shù)來(lái)源于生活，同樣音樂(lè)也是來(lái)源于生活，不管是進(jìn)行基礎(chǔ)性的音樂(lè)教學(xué)，還是對(duì)音樂(lè)教學(xué)的進(jìn)修，都需要與實(shí)際生活相聯(lián)系，從生活中獲得更多的靈感，提高對(duì)音樂(lè)的感受與理解。

情境教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題，涉及到很多的方面，目前在很多的教學(xué)科目中都采用了情境教學(xué)的方法，并且都取得了非常好的教學(xué)效果。本文主要討論的是在建構(gòu)主義理論下實(shí)行初中音樂(lè)情境教學(xué)的應(yīng)用，在建構(gòu)理論中，情境教學(xué)是一個(gè)非常重要的部分，既可以與其他部分聯(lián)系存在，同時(shí)也可以作為單獨(dú)的教學(xué)理論而存在。情境教學(xué)需要采用生動(dòng)具體的場(chǎng)景，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，是一種可以提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法，在初中音樂(lè)教學(xué)中采取情境教學(xué)的方式，可以有效提高音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)效果，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳榮.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的初中音樂(lè)情境教學(xué)[C].華中師范大學(xué).2008

[2]范存嘉.建構(gòu)主義理論下基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究[C].河北師范大學(xué).2008