余友煌

【摘要】有關(guān)調(diào)查顯示，78%的學(xué)生反映物理學(xué)習(xí)難度很大，不少老師也反映物理難教。筆者認為在物理教學(xué)中要實施問題導(dǎo)學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、組織合作探究、注重練習(xí)反饋，才能有效提高物理的課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培育學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) ?高效 ?策略

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0172-01

高中物理是一門規(guī)律性很強、對思維能力要求較高的學(xué)科。對于老師與學(xué)生而言，高中物理教與學(xué)并不容易，有關(guān)調(diào)查顯示，不少老師反映物理難教，78%的學(xué)生也反映物理難學(xué)。如何才能讓學(xué)生在有效的課堂時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的物理知識，提升理解能力，培育思維品質(zhì)，實現(xiàn)輕負擔(dān)、低消耗、高質(zhì)量的物理高效課堂？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實際就高效教學(xué)策略做了一些探究。

一、問題導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生的思維學(xué)習(xí)

學(xué)貴有疑，大疑則大進，小疑則小進。蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要”。問題是課堂教學(xué)的核心，是點燃學(xué)生思維的火種。物理教學(xué)要實現(xiàn)高效教學(xué)，首先要實現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)，通過問題來激起學(xué)生強烈的求知欲望與濃厚興趣，實現(xiàn)自主的物理學(xué)習(xí);通過問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、猜想、論證、歸納、想象，撥動學(xué)生的思維之弦、開啟學(xué)生的心智、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，提升學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

在學(xué)習(xí)必修2《平拋運動》導(dǎo)入時我讓學(xué)生看動畫，想象自己是飛行員，來炸毀地上的某一建筑物，并以問題激趣：“要想投得準(zhǔn)，彈無虛發(fā)，你怎么算出飛機離目標(biāo)的水平距離多大時開始投彈？為什么這么算？”激發(fā)了學(xué)生對平拋運動學(xué)習(xí)的濃厚興趣;在學(xué)生閱讀課本和相關(guān)視頻后，提出質(zhì)疑：“什么是平拋運動？有何特點？軌跡如何？有何規(guī)律？”引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí);在引導(dǎo)學(xué)生做了“小錘擊打鋼片”的課本試驗后，啟迪學(xué)生：“你看到什么現(xiàn)象？試猜想平拋運動水平方向和豎直方向的運動各有什么特點？你能得出什么結(jié)論？”引領(lǐng)學(xué)生進入深度的探究學(xué)習(xí)。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生由淺入深、由表及里，徹底弄清了“平拋運動”的新知識，學(xué)得輕松，學(xué)得高效。

二、情境教學(xué)，促進學(xué)生的理解學(xué)習(xí)

教育家第斯多惠說過：“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)?！鼻榫辰虒W(xué)就是激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生樂學(xué)的最好手段。在高中物理教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，精心創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生置身于活潑的課堂氛圍中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心，調(diào)動學(xué)生求知欲望與學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)積極思維，發(fā)展創(chuàng)造意識，從而培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)高效物理學(xué)習(xí)。

在乙班進行必修1《速度和加速度》的新課教學(xué)中引入“加速度”的概念時，我結(jié)合學(xué)生的生活實際利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)出生活情境：在現(xiàn)實生活中，摩托、飛機、戰(zhàn)斗機進行一場超級PK，誰更快？并配以時間變化圖表予以說明（如圖）。在生活情境激發(fā)興趣并有實際數(shù)據(jù)給予分析的情況下，學(xué)生非常輕松地總結(jié)出“運動快——位置變化快——速度;起動快——速度變化快——加速度”，其效果遠勝于在甲班利用課本上的“滑板小車”的實驗教學(xué)。

可見，將物理問題置于現(xiàn)實的生活、生產(chǎn)、現(xiàn)代科技的情境之中，樹立學(xué)生的“知識實用性”觀念，引發(fā)自主學(xué)習(xí)行為，并能使學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”引發(fā)認知沖突，促進探究思維，增強學(xué)習(xí)的信心與興趣。

三、合作探究，實現(xiàn)學(xué)生的互動學(xué)習(xí)

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“高中物理課程應(yīng)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與，合作交流，樂于探究，勇于實驗，勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神?！备咧形锢淼膶W(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生不易理解，如教師的“滿堂灌”又代替了學(xué)生的自主思考，使學(xué)生在缺少時間理解的情況下對新知似懂非懂，不能完全消化。所以，要實現(xiàn)高效的物理課堂，必須讓學(xué)生參與到知識的生成過程中，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的能動作用，積極思維，互動學(xué)習(xí)，加深對知識的理解，并增強學(xué)習(xí)的信心，助推物理高效學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)必修1《力的分解》中，在學(xué)習(xí)了“力的正交分解”后，我為學(xué)生設(shè)置了生活情境（如圖），問學(xué)生是否能用“正交分解法”來分解。在學(xué)生“能”與“不能”的爭論不休中，我組織學(xué)生分成小組根據(jù)圖示，用實驗室提供的相關(guān)器材，設(shè)計實驗來親身體驗重力作用產(chǎn)生的效果，從而確定兩個分力的方向，并把力的示意圖畫出來。經(jīng)過小組的反復(fù)實驗、討論、總結(jié)，學(xué)生終于明白“正交分解法是分解力的重要方法，也是常用的方法，但并不是所有的力的分解必須采用正交分解法。就像這兩幅圖的情形，就按照力的作用效果來分解的，若用正交分解法分解反而不好。”經(jīng)過合作探究，學(xué)生不僅通過自己的自主學(xué)習(xí)解決了物理難題，增強了學(xué)習(xí)的信心，并且還明白了具體情況具體分析具體解決的“實事求是”學(xué)習(xí)原則，提高了自身的學(xué)習(xí)能力。

四、練習(xí)反饋，落實學(xué)生的有效學(xué)習(xí)

練習(xí)是學(xué)習(xí)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，物理學(xué)習(xí)更不例外。課堂練習(xí)是學(xué)生鞏固與深化物理知識的重要途徑，是運用新知識解決實際問題的體現(xiàn)，對學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展、物理思維的培養(yǎng)與提升起著重要的作用。同時，課堂練習(xí)也是教師獲得學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息的橋梁，以便老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行二次備課，以學(xué)定教，有目的地落實教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。

在每堂課的練習(xí)中，我做到兩點：一是精選練習(xí)題，做到寧缺毋濫。課堂練習(xí)題基本上來自于積累的高考原題，并且在選擇練習(xí)題做到三性：代表性，緊扣課堂學(xué)習(xí)的新知識與新能力;層次性，滿足不同學(xué)生的鞏固需求;針對性，契合高考物理的考點與易錯易漏點。二要及時反饋學(xué)生練習(xí)信息，實現(xiàn)因材施教。對學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題，能當(dāng)堂予以點撥的決不拖到課下，能當(dāng)天解決的決不拖到明天，確保學(xué)生的知識難點不成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知的“障礙”。

除了上述四點外，在物理教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)、運用激勵多元評價等都是提高課堂教學(xué)的有效策略，不論用何種策略都要堅持在物理教學(xué)中以學(xué)生為主，以學(xué)定教，用教師的“導(dǎo)”激發(fā)學(xué)生主動的“學(xué)”，讓學(xué)生全程參與到學(xué)習(xí)的實踐中，才能增強對物理知識的認知，調(diào)動積極思維，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

參考文選：

[1]陳永建. 提高高中物理實效性教學(xué)策略探究[J]. 科技資訊. 2012. 12

[2]李娟. 淺議高中物理教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J]. 教育教學(xué)論壇. 2013.3