郭立梅

【摘要】本篇論文就當(dāng)前學(xué)生習(xí)作難的問(wèn)題談了自己的一點(diǎn)看法。作者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣首先要培養(yǎng)學(xué)生有正確的價(jià)值觀點(diǎn)也就是“欲做文，先做人” ，沒(méi)有正確的人生觀、價(jià)值觀，學(xué)生很難做出出類拔萃的文章。其次，要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，寓情于文。寫(xiě)作要表達(dá)自己的真實(shí)情感，做到我筆寫(xiě)我心，我心表我情。再次就是要找準(zhǔn)每個(gè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，因材施教。列舉生活中的實(shí)例，選擇貼近生活的素材，運(yùn)用寫(xiě)作手法讓文章得以豐富起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】樹(shù)立價(jià)值觀念 ?激發(fā)積極性 ?因材施教 ?從實(shí)際出發(fā) ?巧舉事例

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0081-02

作文，是橫亙于所有語(yǔ)文老師面前的一座大山，無(wú)論經(jīng)驗(yàn)多么豐富的教師，在這一問(wèn)題面前幾乎都會(huì)犯難。如何讓學(xué)生寫(xiě)出好的文章？如何使學(xué)生正確抓準(zhǔn)文章主題，切中要點(diǎn)？通過(guò)多年的教學(xué)，我摸索總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)，愿與大家一同分享。

第一、培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀點(diǎn)。

很多老師往往不注重學(xué)生的德行操守，一味給學(xué)生灌輸寫(xiě)作技巧、段落結(jié)構(gòu)等細(xì)枝末節(jié)的東西。然而，古人曾經(jīng)有云：“欲做文，先做人?！睕](méi)有正確的人生觀、價(jià)值觀，學(xué)生很難做出出類拔萃的文章。正所謂“文如其人”，一個(gè)人的道德品性皆可以通過(guò)他的文章體現(xiàn)出來(lái)。而人一生成長(zhǎng)的黃金年齡正是其學(xué)生時(shí)期，尤其小學(xué)階段，在這時(shí)如果不加以正確的引導(dǎo)，很容易造成學(xué)生人格成長(zhǎng)不健全。這樣的學(xué)生不但難以寫(xiě)出令人滿意的文章，更容易在日后的人生道路抉擇上誤入歧途。因此，我建議，在教學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)之前，先引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。

第二、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，寓情于文。

一個(gè)沒(méi)有靈魂的人，哪怕再光鮮的外表，都只是一具空殼。文章也是一樣，沒(méi)有寄予作者情感的文章，只是文字與詞匯的有序拼湊，使人讀之無(wú)味。據(jù)我了解，現(xiàn)在的學(xué)生有很大一部分討厭、害怕寫(xiě)作文，這首先便在他們心里形成了一道屏障。要讓孩子寫(xiě)出好作文，就一定要讓他們喜歡寫(xiě)作文。

有些教師認(rèn)為學(xué)生“天生語(yǔ)言能力不好”，甚至搬出“左右腦”的理論。但我認(rèn)為，人類天生有表達(dá)的愿望，寫(xiě)作只是把內(nèi)心真實(shí)的感受通過(guò)文字的形式固定下來(lái)。一個(gè)人只要會(huì)思考、對(duì)這世界有感受，就不存在“不會(huì)寫(xiě)”“寫(xiě)不出”的情況。我們要打開(kāi)學(xué)生的心門，消除他們對(duì)寫(xiě)作的抵觸情緒，并對(duì)學(xué)生的心理加以善意的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們寫(xiě)出自己心中所想，堅(jiān)持“我用我手寫(xiě)我心”。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有了興趣，便會(huì)逐漸樹(shù)立起信心，形成一個(gè)良好的開(kāi)端。

第三：找準(zhǔn)每個(gè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，因材施教。

“南橘北枳”的故事相信大家都不陌生，我舉這個(gè)例子只是想說(shuō)明，很多情況下并不是我們的孩子們不好，而是我們沒(méi)有找對(duì)適合他們的方法。不同的花要有不同的栽種方式，同樣的，對(duì)待不同環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子們，我們也不能一概而論。有些孩子有著豐富的內(nèi)心世界，但基本功底太差;有些孩子知道很多華麗的詞藻，但只懂得一味堆砌;還有些孩子對(duì)如何寫(xiě)作根本一竅不通，只是從作文選上照搬照抄。這些孩子們并不是生性愚鈍，只不過(guò)是還沒(méi)有找到寫(xiě)作的竅門，作為教師，我們所需要做的便是因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。對(duì)于不懂得遣詞造句的孩子，應(yīng)鼓勵(lì)他們多讀書(shū)，幫助他們積累寫(xiě)作詞匯，在日常生活中讓他們與人交流，建全他們的語(yǔ)言邏輯體系。對(duì)于詞匯量大，但無(wú)法將其很好組織起來(lái)的孩子，則應(yīng)令他們多做一些閱讀理解，分析文章的中心以及整體架構(gòu)，學(xué)習(xí)如何將詞匯恰當(dāng)?shù)拇┎逶谖恼轮虚g。而對(duì)于寫(xiě)作方面的門外漢——那些什么都懵懵懂懂的孩子，我們需要有足夠的耐心與細(xì)心，對(duì)他們加以鼓勵(lì)，使他們不喪失信心。

第四、巧妙教學(xué)，多舉例子，貼近生活。

如果說(shuō)情感是一篇文章的靈魂，那么毫無(wú)疑問(wèn)，寫(xiě)作手法和技巧便是使它豐滿的血肉。任何一個(gè)老師在教習(xí)作文的時(shí)候都會(huì)盡己所能地將這些方法傾囊而授。寫(xiě)人、敘事、寫(xiě)景、狀物、游記……各種文章分類五花八門，手法各有差異。而各類輔導(dǎo)書(shū)更是將其寫(xiě)得天花亂墜，令人眼花繚亂。有些老師花費(fèi)了大量的人力物力將各種方法分門別類，然后一股腦地教授給學(xué)生，讓他們記牢，卻根本不管學(xué)生的接受理解情況。

在我看來(lái)，單單令學(xué)生“知其然”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還應(yīng)令學(xué)生“知其所以然”。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，作文的開(kāi)頭有種手法叫做“開(kāi)門見(jiàn)山”，很多老師會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這種手法指的是‘說(shuō)話或?qū)懳恼轮苯亓水?dāng)談本題，不拐彎抹角，它能夠更好的吸引讀者的眼球，讓觀眾清晰地看到你所要表達(dá)的主要內(nèi)容?！睂W(xué)生聽(tīng)得一知半解，急急忙忙地記錄下來(lái)，卻還是不知道具體應(yīng)該怎樣應(yīng)用。這時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的老師往往會(huì)舉出幾個(gè)例子，舉例子能使學(xué)生更好地理解老師教授的內(nèi)容，在心里形成“哦，原來(lái)是這么一回事呀！”的滿足感，學(xué)生聽(tīng)懂了，真正理解了，就不會(huì)再懼怕寫(xiě)作，久而久之，學(xué)生的習(xí)作水平便能夠得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]史春華編著，《語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐》，吉林大學(xué)出版社，2010年，第231頁(yè)。

[2]高治軍著，《教育文化論》，河南人民出版社，2008年，第303頁(yè)。